陳濤

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不只是認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控。新課改倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價體系，關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步和各方面發(fā)展的潛能。《新課標(biāo)》指出“評價的主要目的，就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感;引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實(shí)改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在個性方向上充分發(fā)展、不斷進(jìn)步;同時使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進(jìn)行正確的教學(xué)決策，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)?！币虼耍D(zhuǎn)變評價理念，改正具體做法，通過評價能更好地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

一、教學(xué)評價理念的轉(zhuǎn)變

1、應(yīng)從單純對學(xué)生知識的片面評價向?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評價發(fā)展

教學(xué)評價要從單純對學(xué)生知識的評價向?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評價發(fā)展。教學(xué)評價不僅要評價學(xué)生掌握知識的情況，還要評價學(xué)生的分析、綜合、理解、創(chuàng)造等高層次的能力，評價學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感等非智力因素。

2、應(yīng)從相對評價向絕對評價方向發(fā)展

相對評價是以鑒別學(xué)生與學(xué)生之間的成績差異為指導(dǎo)思想的，其評價結(jié)果只表示學(xué)生在所有學(xué)生中所處的位置，并不表示學(xué)生的實(shí)際水平，不能評價教學(xué)目標(biāo)是否完成、完成的怎樣，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教學(xué)目標(biāo)之間的差異。絕對評價是以評價學(xué)生的成績與教學(xué)目標(biāo)之間的差異為指導(dǎo)思想的，它把學(xué)生的成績與教學(xué)目標(biāo)相比較，提供達(dá)到目標(biāo)情況的信息。職業(yè)教育最適合的是絕對評價，這種評價能夠更好地診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷，使學(xué)生明確今后的努力方向。

3、應(yīng)從總結(jié)性評價向形成性評價方向發(fā)展。

總結(jié)性評價是在以某種形式確定教學(xué)成果之后，就算完事，并不對以后的教學(xué)工作起指導(dǎo)和矯正作用。這個目的是要“選拔適合于教育的人”，而不是為了教學(xué)以適應(yīng)人。形成性評價能夠幫助教師了解哪些教學(xué)內(nèi)容已被學(xué)生掌握，哪些還未被學(xué)生掌握，教學(xué)存在什么問題，它把評價的結(jié)果作為改進(jìn)今后的計劃，開展教學(xué)活動的依據(jù)。所以，形成性評價可以對今后的教學(xué)工作起指導(dǎo)和矯正作用，它是指向未來的。中職學(xué)校的教學(xué)目的不是在選拔人，而是在培養(yǎng)人，所以更適合形成性評價。

4、應(yīng)從教學(xué)評價方法的單一化向教學(xué)評價方法的綜合化方向發(fā)展。中職學(xué)校更多地要把各種教學(xué)評價方法有機(jī)地結(jié)合起來。①相對評價和絕對評價相結(jié)合②評分和評語相結(jié)合③定量評價和定性評價相結(jié)合。

二、教學(xué)評價具體做法的轉(zhuǎn)變

1、喚醒自信，注重評價目的的情感化

職業(yè)學(xué)校學(xué)生自中考以來按傳統(tǒng)評價一直是教育的“失敗者”，如何通過激勵性評價機(jī)制讓學(xué)生走出中考“陰影”，喚醒自信，從情感上得到根本性的改變，重塑學(xué)習(xí)信心，重新激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和活力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提與關(guān)鍵。

2、尊重差異，注重評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化

根據(jù)“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”的教學(xué)思想，從學(xué)生的差異中發(fā)掘適合每個人的發(fā)展方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體自身的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的趨勢和素質(zhì)的變化，從而激勵所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的成就感，激發(fā)他們發(fā)展的動機(jī)，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3、挖掘潛能，注重評價方法的多樣化

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生其它方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育指導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”在教學(xué)中，注重評價方法的多樣化，為學(xué)生的發(fā)展提供了展示自我的平臺。

4、合作互動，注重評價主體的多元化

新課改理念下，評價主體要從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、伙伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，讓學(xué)生在合作互評中不斷得到提升和成長，要達(dá)到一加一大于二的效果。

5、巧用語言，注重評價手段的合情化

學(xué)生的情感體驗(yàn)是重要的學(xué)習(xí)動力源泉，甚至是學(xué)生終身受用的。評價過程的合情化是指在教學(xué)中，不但要充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提供具有愉快感、充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而且要采取合理的方法，巧用語言（包括肢體語言）通過有效的評價，不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗(yàn)，使他們在受到數(shù)學(xué)思想熏陶的同時，心靈也受到美的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森，吳剛平.《新課程的深化和反思》.（首都師范大學(xué)出版社）

[2]教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《走進(jìn)新課程》.（北京師范大學(xué)出版社）

[3]《新課程與評價改革》.教育科學(xué)出版社