任巧云

【摘 要】當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、教法提升教學(xué)效率受到了很多的關(guān)注，類比教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于提升教學(xué)起著重要的作用，本文以筆者所教小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合筆者從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);類比教學(xué)法;教學(xué)效率

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注的是學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能的培養(yǎng)，從而為今后不同階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率成為教師需要解決的重要問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著密切的相關(guān)性，不同知識(shí)概念之間都不是相互獨(dú)立的。類比教學(xué)法是現(xiàn)代教育的常用教育方法，能夠讓小學(xué)生形成正確的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有積極影響。

一、通過(guò)類比教學(xué)法了解不同知識(shí)之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)中很多知識(shí)雖然看起來(lái)沒(méi)有關(guān)系，但實(shí)際上存在一定的聯(lián)系[1]。因此，教師可以通過(guò)類比教學(xué)法來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的結(jié)合，通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)的類比，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的印象。例如在學(xué)習(xí)三角形概念的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行分類，例如根據(jù)角度來(lái)分三角形可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形;但是根據(jù)邊來(lái)分類，則可以分為不等邊三角形、等腰三角形以及等邊三角形，其中等腰三角形中包含了等邊三角形。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的分類方式后，可以了解不同三角形的特點(diǎn)，而等邊三角形每個(gè)角都是60度，都是銳角，所以等邊三角形一定是銳角三角形。通過(guò)類比教學(xué)，能夠讓新舊知識(shí)之間進(jìn)行類比，從而讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有更好的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)類比教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，具有更高的抽象性與邏輯性，而小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，對(duì)事物的認(rèn)知多為感性認(rèn)知，這也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力相對(duì)不足，因此對(duì)于邏輯性和抽象性較高知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大的困難，從而無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭倦的情緒，這不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。因此可以通過(guò)應(yīng)用類比法，例如在時(shí)間概念的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)間相關(guān)概念，并提出問(wèn)題“年、月、日之間的關(guān)系？”，可以提出問(wèn)題，每一天的時(shí)間是不是相同的？每一個(gè)月的時(shí)間是不是相同的？每一年的時(shí)間是不是相同的？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探討，能夠讓學(xué)生了解每一天的時(shí)間都是相同的，而每一個(gè)月的時(shí)間則又長(zhǎng)有短，且每一年的時(shí)間也有所差異，閏年有366天，而其他年份則只有365天。通過(guò)知識(shí)探究過(guò)程中認(rèn)知形成的過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)形成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，感受知識(shí)形成的過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、通過(guò)類比教學(xué)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

沉悶枯燥的教學(xué)氛圍不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。在嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生很難集中注意力，這影響了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也與素質(zhì)教育背道而馳。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂教學(xué)中只是機(jī)械的灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，從過(guò)去只注重學(xué)生的知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視自身在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺(jué)對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索。因此，通過(guò)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分顯示學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)發(fā)展而來(lái)的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面。因此可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解“圓的面積”時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的故事舉例：一個(gè)12寸的披薩，而有5個(gè)小朋友，如何平均分披薩，那么每個(gè)小朋友能夠得到的披薩有多大？學(xué)生可以圍繞題目進(jìn)行思考，而分披薩的故事能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而活躍可他分為，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)站在實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極影響，能夠通過(guò)創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，加深師生之間的交流，利用生活中的常見(jiàn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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