周 莉，徐 瑛，卓 揚，唐曉君

（重慶醫(yī)科大學公共衛(wèi)生與管理學院，重慶 400016）

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確要求“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。這是中央對新發(fā)展形勢下高校思想政治課程與其他課程之間關系提出的新要求，是發(fā)揮高校教學育人主渠道作用的具有指導意義的方針準則，是符合中國特色社會主義發(fā)展大方向的教育界思政工作的創(chuàng)新。自2014年起，上海市教育部門探索出一條融合德育與智育的高校思政教學道路，并逐步形成課程思政教育理念[1]。2017年底，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出要大力推動以課程思政為目標的教學改革[2]。

教育強則國家強，隨著互聯(lián)網時代的高速發(fā)展，高等教育水平已然成為一個國家綜合國力提升不可或缺的部分。高等院校肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的重要任務，因此，高等教育不應該僅僅培養(yǎng)學生專業(yè)理論和技能，還應培養(yǎng)其思想政治素養(yǎng)。醫(yī)學是一門專業(yè)性極強的理論實踐型學科，醫(yī)學院校學生必然更加關注專業(yè)理論知識、臨床實踐技能的學習，導致醫(yī)德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、愛國奉獻等思想教育往往被忽視。課程思政就是在現(xiàn)有的基礎課程、專業(yè)課程中引入思想政治教育元素，培養(yǎng)具有良好醫(yī)德品質的專業(yè)技術人才。國家對課程思政的重視為重學術輕人文的傳統(tǒng)教育改革提供了契機，本文擬從課程思政角度對流行病學教學模式進行探索。

1 流行病學課程思政教學存在的問題

流行病學是研究人群中疾病分布及其影響因素、研究防治疾病及促進健康的策略和措施的學科[3]，同時也是公共衛(wèi)生領域的一門主干學科，在預防醫(yī)學教學、學術研究以及疾病控制等方面均起著十分重要的作用。當代社會要培養(yǎng)與國家發(fā)展目標和未來方向相適應的人才，那么培養(yǎng)有理想、有能力、有擔當、有思想的流行病學人才就顯得尤為重要。然而，流行病學教學中存在著許多問題亟待解決，具體如下。

1.1 學生應試能力與實踐能力不平衡

當前高校流行病學教學重理論輕實踐，重專業(yè)輕人文，學生紙上談兵多，實踐應用少。采用以LBL為主的傳統(tǒng)教學模式，教師準備教案講稿，課堂重知識講解，以成績來判定學生掌握程度，使得學生長期處于被動學習狀態(tài)，應試能力強，但人文素質和實踐能力欠缺。由于流行病學是面對人群的大學科，學生不僅僅能“筆頭生花”，更應該“舌綻蓮花”。

1.2 思政課程的“孤島”現(xiàn)象

大學生思政教育自成一體，存在“孤島”現(xiàn)象。醫(yī)學院校教學體系緊緊圍繞各類專業(yè)設計，流行病學課程是公共衛(wèi)生專業(yè)學生的專業(yè)課程，而思政課程屬于基礎課程，醫(yī)學專業(yè)教師和思政課程教師各自為政，學科之間交互較少，不能使思政課程與流行病學課程同向同行，使得思政課程在高校教學中的地位極其尷尬。

1.3 思政工作理念陳舊

高校思政工作理念陳舊，廣大專業(yè)課教師不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系。包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等在內的思政課程內容存在交互重復現(xiàn)象，枯燥乏味，難得引起學生共鳴，且上課仍以教師講授為主，單向灌輸，教學互動較少，無法提高學習興趣。

2 流行病學教學中開展課程思政的必要性

2.1 加強高校思想政治工作是國家大勢，具有時代必然性

全國高校思想政治工作會議的召開以及《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等的出臺，對于新形勢下高校開展思想政治工作具有重要導向作用。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持和加強黨的全面領導，抓好高校思想政治工作陣地建設，關鍵是抓住課堂這個主陣地，用好教學這個主渠道，著力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人，這才是順應新形勢發(fā)展的流行病學人才培養(yǎng)方式。

2.2 課程思政是高校思想政治教育發(fā)展的必然

2014年起，上海率先開展課程思政試點工作，各高校陸續(xù)推出一批“中國系列”課程，包括復旦大學的“治國理政”、上海交大的“讀懂中國”、同濟大學的“中國道路”、華東政法大學的“法治中國”、上海應用技術大學的“智造中國”、上海對外經貿大學的“人文中國”等。這一系列課程代表著上海對實施高校課程思政的全新探索，即構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政教育課程體系，實現(xiàn)從思政課程到課程思政的創(chuàng)造性轉變[4]。不僅僅是思政課在向政治靠攏，專業(yè)課程教學中也不斷融入思政元素。如上海中醫(yī)藥大學的人體解剖學課程被打造成“一堂有溫度的生命大課”，注重學生對生命意義的思考、對責任意識的培養(yǎng)。將思政教育融入專業(yè)課程的實踐證明，以專業(yè)知識和技能為載體加強大學生思政教育，比純粹的思政課更有說服力和感染力，可以最大限度地發(fā)揮課堂主渠道作用，扭轉專業(yè)課程重教學、輕育人的情況。

2.3 在流行病學教學中開展課程思政的必要性

流行病學課程教學強調在人群中開展病因調查和疾病預防控制工作，不僅要培養(yǎng)學生扎實的理論基礎，還需要不斷提高其思想政治素養(yǎng)、道德情操、人文素養(yǎng)、終身學習能力和團隊合作精神等綜合素質。隨著社會經濟的發(fā)展、疾病譜的變遷、人口老齡化進程的加快，高血壓、心腦血管疾病、腫瘤、糖尿病等慢性非傳染性疾病日益引起國家對健康的重視、人們對生命的重視以及流行病學工作者對群體的重視。因此，在流行病學教學中開展課程思政，從學生求知需求出發(fā)，遵循學生成長規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標和學科優(yōu)勢進行系統(tǒng)設計。在教學目標制定過程中注重“術道結合”，選擇經典案例拓展教學內容，適當結合翻轉課堂等教學方法，通過深入挖掘流行病學中的德育元素，在教學過程中有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，實現(xiàn)課程思政，達到“春風化雨、潤物無聲”的教學效果。

3 流行病學課程思政探索

3.1 找準課程教學與思想政治教育的結合點

醫(yī)學院校應該把思政工作貫穿教育教學全過程，充分挖掘流行病學專業(yè)課程蘊含的德育元素，豐富專業(yè)課程的內涵。如可開設一些醫(yī)學人文課程，包括醫(yī)學倫理學、社會醫(yī)學、醫(yī)學哲學等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；充分發(fā)揮名師大家等領軍人物的模范作用，如介紹白求恩獎章獲得者王煥云、“抗非”英雄鄧練賢、葉欣、梁世奎、陳洪光、李曉紅等，激發(fā)學生的學習熱情。另外，可以邀請一些思政專業(yè)教師，對教學資料、教學策略、教學過程中存在的問題進行分析，各科教師合作互動，深入挖掘流行病學知識與思政教育的結合點，明確流行病學課程的思政教育價值，使專業(yè)課程與思政課程緊密結合、同向同行，形成協(xié)同效應。

3.2 注重課程創(chuàng)新

充分利用流行病學實踐教學環(huán)節(jié)，開展以問題為導向的教學，進行案例分析，實現(xiàn)課程教學中的理論育人。另外，應用角色體驗、翻轉課堂等教學模式，加強學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，推動互聯(lián)網技術與流行病學教學相融合，線上與線下相結合，實現(xiàn)課堂、實踐、網絡三位一體，提高學生參與課程思政的積極性。

3.3 探索建立課程思政考核評價體系

建立和完善以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領的專業(yè)教學評價體系，專業(yè)課考核目標應包含專業(yè)與德育兩方面。教師在講授理論的同時，通過整合教育和實踐，緊密對接公共衛(wèi)生系統(tǒng)，結合基層實踐，將正確的政治方向、學生全面健康發(fā)展等作為教學評價的根本準則。

3.4 教學團隊與管理

流行病學教師要成為傳道授業(yè)、言傳身教的人生導師，不僅要掌握基本理論和研究方法，還應該堅持教書和育人相統(tǒng)一，以德施教，充分激發(fā)學生課堂學習興趣，加深對理論知識的理解，加強對實踐技能的掌握。流行病學教師應該走出去，積極進行學術交流，分享教學經驗，參加學校各級講課比賽、教學演示活動。學校應建立流行病學課程思政示范課和教師團隊，力爭將流行病學課程打造成精品課程。

思想政治教育具有全面性、動態(tài)性、協(xié)同性，必須從思政課程向課程思政轉變，促進思想政治理論課、哲學社會科學類課程和自然科學課程三類課程協(xié)同帶動，進一步形成全員思政、全課程思政的教育模式[5]。流行病學課程思政應堅持實事求是原則，緊密結合理論和實踐教學以及德育目標，開辟一條新的課堂、實踐、網絡三位一體的教學模式。同時，進行課程考核評價和教學團隊配套改革，堅持不懈地弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。