張正耀

上午第四節(jié)課正在進(jìn)行中，我突然發(fā)現(xiàn)隔壁班的小 Z同學(xué)從教室里沖了出來，臉漲得通紅，手里還拿著一份什么材料。一會(huì)兒看到他的班主任也沖了出來，在后面大聲吼著，直覺告訴我，他又與班主任干上了。我快步走出去，在行政樓下攔住了他。他一邊抹著淚水，一邊哭訴著說要去找校長“告狀”，請校長“評理”，請校長為他主持公道，并要把班主任幾年來對學(xué)生所做的“壞事”全部揭發(fā)出來。我謊稱校長出差了，有什么事請先跟我說。我是他的語文老師，平時(shí)他和我的交往也比較多，我說話他是信的。

原來他手里拿的是一份“畢業(yè)生登記表”，已經(jīng)被撕扯得不成樣子了。班主任在布置填寫表格時(shí)，有的地方他沒有聽清楚，結(jié)果填錯(cuò)了，想換一張新表，但班主任不同意，說“責(zé)任自負(fù)”，并嚴(yán)厲批評他：“為什么不認(rèn)真聽講？”當(dāng)著全班同學(xué)的面，爭執(zhí)了起來。班主任一怒之下，當(dāng)即把他的表格扯破了。

小 Z與班主任的沖突已經(jīng)不止一次了，好多次我都充當(dāng)了“和事佬”的角色，但效果并不明顯。他曾經(jīng)被罰站過，被拳打腳踢過，被勒令“回家反省”過，每一次都鬧得不可收拾，甚至也曾驚動(dòng)校長出面干預(yù)。這一方面是因?yàn)榘嘀魅翁贻p，脾氣暴躁，火氣很旺，眼里揉不得沙子，再加上缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和有效的方法，更談不上什么教育的技巧，所以經(jīng)常做出一些匪夷所思的事情，與學(xué)生之間的沖突不斷。另一方面是這位學(xué)生性格非常倔強(qiáng)，典型的“服軟不服硬”，認(rèn)識(shí)和思考問題比較簡單，思想自由，說話隨便，做事容易沖動(dòng)，公然表示對班主任的不滿，甚至到了公開對立的程度。

其實(shí)他身上是有很多優(yōu)點(diǎn)的，比如肯吃苦，愛勞動(dòng)，生活非常節(jié)儉，集體榮譽(yù)觀念強(qiáng)，有很強(qiáng)的上進(jìn)心，情商比較高，喜歡寫詩，愛琢磨人生問題，也很愛“做夢”。班主任卻看不到這些，一心要學(xué)生“低頭”和“臣服”，所以沖突就不可避免了。近三年里，我是一直擔(dān)心小 Z能不能完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)的，經(jīng)過無數(shù)次的調(diào)和，總算快畢業(yè)了，但我還是沒有想到都臨近高考了，他和班主任之間的積怨卻這么深。

很明顯，這位班主任老師的思想認(rèn)識(shí)是偏激的，思維方式是偏頗的，行為方式也是有偏差的。在他眼里，學(xué)生儼然成了“敵人”。學(xué)生一旦犯錯(cuò)，哪怕是很小的錯(cuò)誤，也是不能容忍的，必須“殘酷斗爭，無情打擊”。問題是，在某種語言和行為的淫威之下，學(xué)生對待自己的缺點(diǎn)與不足，真的形成了正確的認(rèn)知？在用簡單與粗暴的手段進(jìn)行“鎮(zhèn)壓”之下的學(xué)生，是否就能成了老師心目中的“謙謙君子”和“窈窕淑女”？如果離開了寬容與理解，失去了欣賞與贊美，沒有了機(jī)智與委婉，那么年輕的生命就沒有安全感和穩(wěn)定感，當(dāng)學(xué)生對老師缺乏敬重、信賴、仰慕之情時(shí)，又怎么有師生間的和諧、合作、伙伴關(guān)系？

作為班主任，一個(gè)成年人，為什么要與一顆年輕而狂野的心斤斤計(jì)較呢？如果學(xué)生的為人品性、心智發(fā)展、認(rèn)知水平、行事能力都已經(jīng)達(dá)到老師所認(rèn)為的程度了，那老師還能做什么呢？年輕就會(huì)“氣盛”，就會(huì)狂熱、狂妄、狂躁甚至狂暴;年輕就會(huì)容易沖動(dòng)，且不計(jì)后果;就會(huì)得意忘形，忘乎所以;就會(huì)做出冒犯準(zhǔn)則、藐視尊嚴(yán)的事情。讓年輕遠(yuǎn)離幼稚甚至野蠻，讓年輕變得成熟而富有理性，讓年輕永遠(yuǎn)成為向上的力量之源，讓狂野之心得以寧靜而安詳，這是一種堪稱偉大的事情。但如果我們試圖用狂暴對付狂野，用怒斥對付急躁，用報(bào)復(fù)對待睚眥，用強(qiáng)制對付不服，那不是很可笑嗎？

偉大與可笑，有時(shí)只有一步之遙。