柯金黎

摘 要：小學(xué)生寫作能力的提高與習(xí)作教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。生活離不開作文，作文源于生活。習(xí)作教學(xué)脫離現(xiàn)實生活世界是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)難以取得成效的主要原因。針對此問題，文章重點從命題、取材、指導(dǎo)等角度，闡述語文教師如何在習(xí)作教學(xué)中喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，以提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);生活化;小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-15 文章編號：1674-120X（2019）30-0041-02

寫作，融字、詞、句、段、篇于一體，融對語言文字的理解、積累、運用于一體。學(xué)生習(xí)作中假話、大話、空話、套話連篇，作文呈現(xiàn)選材雷同、內(nèi)容空洞、情感虛假等現(xiàn)狀?！吧罨睂懽?，即教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累習(xí)作素材，表達真情實感，讓“巧婦”擺脫寫作中“無米之炊”的困境。

一、適切命題，喚醒經(jīng)驗

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“加強平時的練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！边@不僅指出了教師指導(dǎo)的重要性，還強調(diào)了“命題”的關(guān)鍵性。因此，命題要遵循一定的原則，命題形式應(yīng)符合學(xué)生的思維和心理，喚醒其已有的經(jīng)驗，從而激發(fā)其寫作的熱情。

首先，命題要尊重學(xué)生的自主權(quán)。大部分學(xué)生喜歡“自由寫作，自主命題”，這樣有利于學(xué)生從自己的實際經(jīng)歷和體驗出發(fā)，寫作真正切中自己的表達需求。選擇自己想寫的、有話可寫的內(nèi)容來寫，由此便于突破“寫什么”的問題，促使學(xué)生將“要我寫”變成“我要寫”。命題可以以更開放、靈活的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生更多選擇的機會。如“二選一”的形式、半命題的形式以及“根據(jù)話題自擬題目”的形式等，給予學(xué)生更多的選擇空間，都更有利于其根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗和表達需要靈活取材，寫出更加豐富多彩、富有真情實感的的文章來。

其次，命題要遵循兒童的心理。兒童的心理 與成人不同，看待事物的角度也不同，但他們有自己的思想，更敢于發(fā)表自己的觀點。教師要立足不同年齡學(xué)生的心理特點，將他們感興趣的話題引入課堂，從學(xué)生熟悉的事情切入，讓學(xué)生更有表達的意愿。

再次，命題要源于學(xué)生的生活。生活是寫作的土壤，生活中處處是寫作的素材。而學(xué)生的的生活同樣有別于成年人的生活，教師要善于走進和觀察學(xué)生的生活。在作文命題前，想一想什么素材是學(xué)生可能經(jīng)歷過的，能寫、會寫的，利于學(xué)生表達的，才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

學(xué)生有時奮筆疾書，有時胸?zé)o點墨，命題的不同導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)的寫作狀態(tài)各異。因此作文命題務(wù)必要切中學(xué)生的生活經(jīng)驗，命中學(xué)生的表達需求，使他們有話可說，有情可抒。

二、貼近實際，靈活取材

葉圣陶先生指出：“作文是生活，而不是生活的點綴?！睂懽髋c生活緊密相連，但是在實際教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的生活實際，學(xué)生的寫作想象大于真實經(jīng)歷。其實，生活經(jīng)歷、活動體驗，是學(xué)生最直接的寫作素材，要培養(yǎng)學(xué)生樹立寫作來源生活意識，認識到寫作素材來源于真實的生活，才能解決學(xué)生寫作“無米之炊”的困境。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要將范圍鎖定在學(xué)生的生活中，調(diào)動學(xué)生的生活儲備，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，鼓勵其自由表達，這樣寫出來的作文才有“生活味”。

首先，在生活中，總有令學(xué)生印象深刻的事情，不妨引導(dǎo)學(xué)生寫下來，讓他感知到生活中其實有那么多的事情可以寫。如元宵節(jié)，有的同學(xué)回老家過節(jié)，有的同學(xué)去看花燈，有的同學(xué)隨父母與親朋好友相聚……有些同學(xué)能結(jié)合所見所聞和所思所感來寫，有些同學(xué)描述了節(jié)日熱鬧喜慶的場面，有些同學(xué)表達了對傳統(tǒng)習(xí)俗的喜愛。只要學(xué)生學(xué)會從自己經(jīng)歷的真實場景出發(fā)，就能抒寫出真情實感。

其次，學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)生活，接觸了不同的教師和同學(xué)，經(jīng)常參加各種各樣的活動，這些也是寫作的素材。比如，開學(xué)是每個學(xué)生放假后要經(jīng)歷的第一件事，對于收作業(yè)、發(fā)新書、聊聊假期的趣事等，他們會有很多的觀察和感受。如果教師能趁機引導(dǎo)學(xué)生觀察并習(xí)作，學(xué)生也會將內(nèi)容寫得有聲有色。

再次，“六一”會演是學(xué)校經(jīng)常開展的活動。從一次次的排練到正式表演，發(fā)生了不少故事，學(xué)生經(jīng)歷了努力、期待、緊張等心理歷程，肯定有很多的內(nèi)容和感觸可以寫。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住耳熟能詳?shù)氖虑閬韺?，更能表達出真情實感。

陶行知先生特別強調(diào)生活與教育的關(guān)系，他認為如果文中盡是虛假，那是一種不道德的表現(xiàn)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和活動，在生活中積累真實的寫作素材，寫真事、抒真情。

三、捕捉契機，有效指導(dǎo)

研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦內(nèi)部儲存著許許多多的生活場景，它需要被激活。從寫作心理過程看，作文就是用文字回憶、再現(xiàn)記憶中形象的途徑。但是，每個人對同一生活現(xiàn)象往往會有不同的感受和反應(yīng)，關(guān)鍵在于讀者與作者對這一事物是否能產(chǎn)生共鳴。因此，教師必須充分了解學(xué)生的生活和活動，瞄準學(xué)生感興趣的點，親身經(jīng)歷體驗點，捕捉契機，進行有效指導(dǎo)。此時，學(xué)生的深刻印象和豐富的感受被調(diào)動起來了，想說的話最多，教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生將所見所聞、所思所感進行一番梳理再下筆，更能寫出好文從字順、內(nèi)容豐富的習(xí)作。

例如，教師偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寒假周記中多次寫到春節(jié)放煙花炮的經(jīng)歷，顯然這是學(xué)生體驗過并感興趣的活動，但遺憾的是大多數(shù)學(xué)生只是輕描淡寫地一筆帶過，缺乏對具體細節(jié)的精彩刻畫。因此，教師當(dāng)機立斷，抓住這個契機，以“放煙花炮”為話題指導(dǎo)學(xué)生寫作。一方面，教師拋出問題，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣：“你為什么會放煙花炮？是怎么做的？遇到什么困難？怎么解決的？最后怎么樣？”通過這一系列的問題，調(diào)動學(xué)生的回憶。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作的思路。三個問題，即事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同時要求學(xué)生抓住經(jīng)過寫具體，使文章層次清晰、詳略得當(dāng)。學(xué)生對習(xí)作的話題感興趣，都高舉著手爭著回答，針對為什么玩煙花炮的問題，有的說：“看到別人玩很好玩，我也想玩。我玩的是一種名叫‘蝶舞飛揚的炮，點著后會像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)起來，隔兩秒會發(fā)出‘咻咻咻的聲音;還有一種叫作‘母雞下蛋的炮，點著后會噴出煙花，從雞屁股下面冒出一個氣球來，特別搞笑?！贬槍τ龅绞裁蠢щy的問題，大部分學(xué)生都是因為害怕不敢嘗試。有的說老家的風(fēng)大，怕打火機點燃的時候，風(fēng)會把火往自己手上燒;有的說怕萬一點著的時候，還沒來得及扔，就在手上炸開了;還有的說，怕萬一太緊張亂扔，扔到草堆里著火了。這些擔(dān)心和害怕，不正是一系列真實又細膩的心理活動嗎？在交流的基礎(chǔ)上，教師趁機引導(dǎo)學(xué)生寫作，寫出的文章顯得非常真實而有趣。針對怎么解決困難的問題，有一個學(xué)生說是在爸爸的鼓勵下鼓起勇氣。教師進一步追問：“爸爸怎么鼓勵你的？你最后是怎么燃放煙花炮的？”教師趁機引導(dǎo)學(xué)生將人物的語言、動作、神態(tài)、心理說詳細、寫具體。通過以上的指導(dǎo)，學(xué)生的回憶越來越清晰，想說想寫的內(nèi)容越來越多，便認為寫作并不難。

因此，捕捉習(xí)作指導(dǎo)的契機很關(guān)鍵，將習(xí)作契機踩在學(xué)生的興趣點上，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，寫出來的文章富有真情實感，“巧婦”不再難于“無米之炊”。

四、批改賞評，激發(fā)興趣

習(xí)作完善的根本之法就是修改，修改可以使習(xí)作“化腐朽為神奇”。再好的習(xí)作也需要修改，通過修改，才能糾正錯別字、注意習(xí)作行款，啟發(fā)二次創(chuàng)作，不斷提升習(xí)作能力。在修改的同時，教師應(yīng)多欣賞、多鼓勵，少批評、少壓制。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、互相欣賞，具體從兩個層面入手。

一方面，教師應(yīng)尊重習(xí)作，真誠點評。尊重學(xué)生的習(xí)作，體現(xiàn)在教師的認真批改中，教師的批改特別能激發(fā)學(xué)生寫作的動力。學(xué)生的習(xí)作，尤其是初稿，教師認真批改，寫上評語，是對學(xué)生的一種關(guān)注，也是一種情感的交流和心靈的互動。面批是目前為止筆者認為最有效果的方式，但是也最為辛苦。所以，通常只能選擇個別學(xué)生來面批。面批時，一邊批改，一邊啟發(fā)他在一些不夠具體的地方補白，然后讓他改完后，再次進行二次批改，此時，針對學(xué)生的進步大力表揚，尤其是后進生，更要充分挖掘他的優(yōu)點，多進行鼓勵。最后，教師可以恭喜學(xué)生：“通過你一次次地修改，你的進步太大了，現(xiàn)在你的這篇作文已經(jīng)很完美，沒有什么好改了，恭喜你現(xiàn)在可以工工整整地謄抄下來了。”通過批改，學(xué)生的習(xí)作的字數(shù)從少到多，描寫從空洞到具體，語言從蒼白到生動，作為教師也會情不自禁地為之高興。而學(xué)生看著自己作文的變化，也會油然而生出一種成就感和自信。他在謄抄自己認真修改過的作文，也會表現(xiàn)得小心翼翼。在學(xué)生的心里，對寫作升起一種神圣感和儀式感。而教師在修改學(xué)生的作文時，也是在了解學(xué)生的生活，為進一步指導(dǎo)作鋪墊。

另一方面，學(xué)生應(yīng)欣賞他人習(xí)作，與同學(xué)合作共評。一種方式是在課堂上，教師選擇學(xué)生中具有代表性、共性的作文，通過投影展示，引導(dǎo)學(xué)生共同修改。大家你一言我一語，集思廣益，重新修改習(xí)作。學(xué)生的生活經(jīng)驗和感受大抵是相似的，通過合作共評的方式，引以促使學(xué)生共同喚起生活經(jīng)驗，豐富活動感受，寫出來的文字愈來愈豐富，表達的情感也更加細膩。通過合作共評完成的佳作，凝聚了集體的智慧，進一步豐富了學(xué)生寫作的成就感和愉悅感。另一種方式是以小組為單位，讓學(xué)生進行合作批改。合作批改的初衷是讓學(xué)生的習(xí)作有更多的讀者，讀者在作文上寫上自己的評語表達對習(xí)作由衷的欣賞，留下誠懇的建議，這大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。而學(xué)生看到別人中肯的意見時，也會虛心改正，提高寫作水平。學(xué)生就會在這樣一個良性循環(huán)中取長補短，不斷進步。

生活是寫作的源頭，寫作反映的是寫作者的真實情感態(tài)度和生活。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活、感受生活、抒寫生活，在生活這個博大的素材庫，解決學(xué)生習(xí)作無“米”的困境。同時，可以鼓勵學(xué)生體驗生活的真善美，珍視自己真實而獨有的情感體驗，寫作回歸到生活是寫作者自我表達需要的本源。

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