丁晶

摘 要：近些年來，隨著新課改的推廣，學校越來越重視綜合實踐課程。因陶行知教育理論與綜合實踐活動課程理念相符，所以，認識、學習及應用陶行知教育理論開展小學綜合實踐活動已經(jīng)成為研究的重點。文章主要針對陶行知教育理論在小學綜合實踐活動中的應用進行探析。

關鍵詞：陶行知教育理論;小學;綜合實踐活動

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-25 文章編號：1674-120X（2019）30-0111-02

隨著時代的發(fā)展，全球科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪。它要求人們適應經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成探究態(tài)度和實踐創(chuàng)新能力。為了適應當代社會的諸多變化和挑戰(zhàn)，綜合實踐活動課程應運而生。2017年9月，教育部發(fā)布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），并明確了綜合實踐活動課程的課程性質(zhì)。從《綱要》中可以看出，綜合實踐活動課程直接關系到學生日常生活，其活動方式以學生直接體驗、探究及自主學習為主，讓學生通過各種實踐活動，最終實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標。我國著名教育家陶行知先生對教育是這么界定的：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！薄吧畹淖兓褪墙逃淖兓钆c生活一摩擦便立刻起教育的作用，摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育?！薄敖逃淖饔檬鞘谷颂焯旄脑?，天天進步，天天往好的路上走，就是要用新的學理，新的方法，來改造學生的經(jīng)驗?！薄敖逃墙倘税l(fā)明工具，制造工具，運用工具?！币罁?jù)陶行知的理論，教育必須在學生真實生活中開展，有生活就有教育的存在。

不難發(fā)現(xiàn)，《綱要》的要求與陶行知先生的生活教育理論在特征、目標和作用等方面是相接近的。

一、選題從日常生活出發(fā)

綜合實踐活動課程中的主題主要源于學生的生活，讓學生在進行生活實踐的同時對基本技能進行學習，加快其心智成熟，其不僅與綜合實踐活動課程目標相符，同時也符合學生認知成長的規(guī)律。所以，教師需要將學情調(diào)查和教情調(diào)查工作做好，這樣除了能夠更好地設計主題活動，還有助于學生健康成長。另外，學生在生活認知方面存在一定不足，所以需要通過設計綜合實踐活動主題，提高學生對生活的認知。在教師引導下，結(jié)合實際，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，暢談個人的觀點，形成對問題的初步解釋，將問題轉(zhuǎn)化為課題。學生學習的過程是解決問題和完成項目的過程，觀察日常生活提出問題成為關鍵。以問題為引領，學生圍繞問題開展頭腦風暴、小組商討等活動，在教師的啟示中，融合真實情境，運用“增、補、刪、減”的方式確立課題。

綜合實踐活動的關鍵在于挖掘題材。過去，綜合實踐活動過分地關注社會資源、自然資源，一度被錯誤地認為，活動的主題一定要新穎，這樣才能激發(fā)學生的興趣。例如，福建省福鼎市秦嶼中心小學（以下簡稱“我?！保┰陂_展了“納米與我們的生活”這一主題活動后，教師們深有感觸，大家原以為這些科技知識學生會感興趣，可以培養(yǎng)學生對高科技、對新事物的興趣和創(chuàng)新精神，結(jié)果大相徑庭：教師帶著學生收集這方面的資料遇到了很多的困難，因為納米在生活中并不被人們所了解，而且應用也不是很多，距離學生的生活“過遠”從而導致研究很難開展，最后不得不就在網(wǎng)上查找一點資料交流總結(jié)一下就草草結(jié)束了這個主題。教師犧牲了大量的休息時間弄得精疲力竭，學生也在忙忙碌碌中收效甚微，出現(xiàn)了“時間>效益”的情況。

我校在反思之后，認識到一點：新穎的未必是適合學生的，這種舍近求遠的活動距離學生太遠，并不能促進學生的發(fā)展。后來在選擇“小陀螺，轉(zhuǎn)起來”這一主題活動就是筆者和學生們針對我校學生數(shù)量多、校園面積小、活動場所少的具體情況共同探討課間游戲方式的過程中選定的，大家摒棄了跳繩、踢毽子等常見課間活動，縮小選題范圍，最終商定以“小陀螺，轉(zhuǎn)起來”為活動主題。

在平時與學生的交流中，經(jīng)常聽到他們埋怨每天使用的胸卡不好用，因此，就讓筆者想到了開展一次改造胸卡的綜合實踐活動。讓學生尋找自己所佩戴的胸卡在使用過程中存在的缺點和問題，然后運用缺點改進法對學生進行頭腦風暴訓練，通過交流充分激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓學生在創(chuàng)意設計中天馬行空、集思廣益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、活動在實踐生活中開展

為了拓寬學生學習空間，在確定了活動主題后，更重要的是引導學生進行社會實踐活動，通過實踐操作幫助其學習。如果還是拘泥于以書本知識傳遞為主的教學活動，明顯是錯誤的，不是綜合實踐活動課程中所定義的。值得注意的是，雖然諸如旅游考察、參觀訪問、調(diào)查研究、網(wǎng)上查找資料、寫研究報告、文藝表演之類的活動也帶有一定的實踐性，但是教師絕不能把綜合實踐活動僅僅定位在這些內(nèi)容與形式上，更不能讓活動停留在單一的看、查、問、寫、唱跳上，而是要通過實踐活動，體現(xiàn)“知與行”“動手與動腦”的結(jié)合與統(tǒng)一，從而讓學生全情投入，去探究、去創(chuàng)造。如《綱要》中提到的職業(yè)體驗活動、游學活動、社區(qū)服務等與社會接軌的活動。當然，小學生在參與社會活動的過程中，很容易受外界因素的影響，一開始可以先由教師列出具體要求，讓學生在逐步達到要求的過程中，提高認知。

教師還需要加強對教學組織形式優(yōu)化的重視程度，深入探究教學滲透方法，從多個角度聯(lián)系學生的生活，不斷創(chuàng)新和改進實踐活動，激發(fā)他們自主積極參與。在活動開展期間，利用數(shù)據(jù)分析、實地觀察、講解、課堂演繹及案例展示等方法增加學生視覺新鮮感。教師在組織開展的過程中，應結(jié)合學生思維，有針對性地展現(xiàn)出來。例如，在組織學生開展一次性用品展示活動時，上課之前，筆者布置活動要求，讓學生對一次性用品進行收集，向全班同學展示?；顒娱_始后，學生根據(jù)物品種類將所有物品分開，包括紙杯、筷子、包裝盒等。筆者分發(fā)活動設計表，讓每個學生根據(jù)自己的調(diào)查完成統(tǒng)計表，從而得出每個家庭每周一次性用品的使用量，再通過該方法估計一年的使用數(shù)量，然后提出全國大約4億家庭，一年使用量大約是多少？學生通過討論方法獲得數(shù)據(jù)，意識到社會浪費現(xiàn)象顯著。利用生活調(diào)查方法并獲取一定數(shù)據(jù)，能幫助學生更好地認識生活。學習活動開展期間，除了可以觸動他們的心靈，同時也可以提高認知。

在組織班級吉尼斯活動時，筆者先解讀了吉尼斯世界紀錄，然后嘗試創(chuàng)建班級吉尼斯紀錄。在設計活動的過程中，讓學生對紀錄進行申報，教師作為評委進行審核，明確這一紀錄，并頒發(fā)有關證件，將該項活動以制度化形式展現(xiàn)出來，定期進行評選。通過這個方法有助于活躍課堂氛圍，突顯教學成果，此外還有助于學生主動參與到實踐活動中，從一定程度上激發(fā)了學生積極性。學生為創(chuàng)造新的紀錄，主動開展實踐活動，促進了學生對生活體驗認知的提高。

三、能力在教學做合一中提升

陶行知理論中 “教學做合一”指出，教與學的中心均是學生，而核心因素是“做”，將“做”視為中心設計活動內(nèi)容，與學生成長認知基本規(guī)律相吻合。

“做”體現(xiàn)的方面較多，對于小學生來講，應及早樹立生活認知，明確意識到自己的事情自己做，同時也要關注身邊的事、人，主動融入社會及家庭生活中，通過參與實踐進而產(chǎn)生有形感知，讓學生意識到學習認知的重要性。所以在活動中，筆者經(jīng)常讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去實踐操作，學生通過豐富多彩的測量、調(diào)查、操作、實驗等方式投入學習，獲得了直觀的體驗，從而提升自身能力。

例如，組織“奇妙的繩結(jié)”這一活動時，筆者先讓學生觀察、了解繩結(jié)的種類。然后帶領學生制訂活動計劃，讓學生通過自由查閱資料、向其他人請教打繩結(jié)的方法等學習各種繩結(jié)的打法，然后整理相關內(nèi)容，最后通過小組匯報方式闡述自己學習到的打繩結(jié)的方法等。

開展“小陀螺，轉(zhuǎn)起來”主題活動時，在制作陀螺環(huán)節(jié)，筆者先讓學生利用教師提供的三樣材料自己嘗試制作，然后再請一位學生演示制作過程，筆者再用相機概括具體步驟、方法，嘗試探索制作的過程比得出最后的結(jié)論更重要。

在“繽紛蝴蝶顯身手”中，筆者通過創(chuàng)設情境，讓學生們感受生活中千姿百態(tài)的蝴蝶，激發(fā)學生們原有的知識儲備，為學生們創(chuàng)作繽紛蝴蝶圖提供了直觀的指導，整堂課采用了師評、生自評、生生互評的方法，讓學生們經(jīng)歷了觀察、嘗試、創(chuàng)新、反思等一系列的活動。在實踐操作中學生們初步形成友好合作及與人分享的意識，激發(fā)了他們的熱情，提高了他們的審美能力，進一步培養(yǎng)了他們善于觀察和動手的能力。

四、資源在家校合作中整合

綜合實踐活動課程實施的主體不僅僅限于學校和教師，還源于家長。家長多樣的職業(yè)、豐富的閱歷和專長的差異性都能轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動課程的寶貴資源。家長資源如果開發(fā)得當，不僅能彌補綜合實踐活動課程物質(zhì)資源的不足，在一定程度上還會改善綜合實踐活動課程師資匱乏的現(xiàn)狀。學生主動探索、實踐，教師進行合適的引導，家長予以足夠的支持。只有這樣有機融合，共同努力，才可以取得顯著成效。例如，在《安全用電》這個主題活動中，筆者設計了一系列的延伸訓練，節(jié)約使用家電的方法有哪些？安全用電的方法是什么等，讓學生將日常做法以筆記的方式呈現(xiàn)出來，并在班級中討論。學生要想在全班面前展示則會積極整理。展示筆記初始階段，學生將自己的做法展示出來，然后筆者再進行進一步的總結(jié)，歸納出節(jié)約用電方法和安全用電對策，評價學生總結(jié)狀況，鼓勵學生多觀察日常生活并學習。通過該方法可以培養(yǎng)學生的節(jié)約意識，提高學生的調(diào)查整理能力。

家長還有更深層次的參與形式，如成立家長資源庫，與家長合作開發(fā)課程資源等。從事旅游行業(yè)的家長，可以協(xié)助開發(fā)與研學活動相關的主題;從事種植白茶、紫菜等方面工作的家長可以開發(fā)出相關的主題活動;從事教育、對綜合實踐活動課程有一定了解和認識的家長可以與教師一道參加策劃活動。家長不再是“局外人”和“旁觀者”，而是成為“支持者”和“參與者”，甚至是課程的“開發(fā)者”和“策劃者”。

總而言之，只有對陶行知教育理論深入分析和了解，才可以將其合理應用于小學綜合實踐活動課程開展中。所以，教師應不斷完善、創(chuàng)新小學綜合實踐活動課程，讓學生感受到學習的樂趣，進而主動學習，提升綜合素養(yǎng)。

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