高文

摘 要：本文主要旨在構(gòu)建高中生物健康教育課堂，讓學(xué)生能夠在加強(qiáng)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升對(duì)于健康教育課堂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在健康課堂的環(huán)境下，更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中生物 健康課堂 基礎(chǔ)流程 框架

目前大多數(shù)高中都受到應(yīng)試教育的影響，過于注重升學(xué)率，忽視健康教育課程?！缎睦斫】到逃龑W(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》大多學(xué)生沒有仔細(xì)閱讀，學(xué)校心理咨詢室大多都是擺設(shè)，在這樣的情況下在生物課中融入健康教育就成為大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行健康教育的重要渠道。本文主要通過研究心理健康、身體健康以及適應(yīng)社會(huì)能力等方面，在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，探索出可行的教學(xué)方案，幫助學(xué)生健康成長。

一、構(gòu)建高中生物健康課堂的具體要求

1.教學(xué)內(nèi)容

在構(gòu)建高中生物健康教育課堂的時(shí)候教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而達(dá)到健康教育課堂的目的。例如，在《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》課本教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的了解情況，來引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中，并且了解到體內(nèi)受精的具體流程，不同環(huán)境對(duì)于早期胚胎發(fā)育的影響，要為學(xué)生提供理論支持的同時(shí)，還需要選擇最適合的內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.教學(xué)活動(dòng)

在通常情況下，在生物健康教育課堂的理論下需要從目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行安排教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到讓學(xué)生能夠在課堂上感受到快樂，并且教師也有同樣的教學(xué)熱情，要以學(xué)生為根本，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在《通過激素的調(diào)節(jié)》課本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主觀察，具有相對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠積極地和教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于教師提出的問題能夠第一時(shí)間進(jìn)行回答，還能夠進(jìn)行動(dòng)手操作，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能提高教學(xué)效率。

二、研究意義分析

1.滿足學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量

在我國教育不斷發(fā)展的過程中，對(duì)于教師提出了一些更高的要求，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，我們必須要切實(shí)重視起來，將其獨(dú)立性培養(yǎng)起來，不斷滿足他們的需求，此外，在課堂上，對(duì)于學(xué)生的主體地位必須要給予充分的尊重，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生興趣高昂地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。所以，創(chuàng)新教學(xué)理念就成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注方向，要滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，在培養(yǎng)和建立其良好興趣的前提下，構(gòu)建教學(xué)課題，能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生成長[1]。

2.建立良好的師生關(guān)系，營造健康課堂氛圍

在過去的課堂中，老師嚴(yán)重占有課堂，造成課堂氣氛緊張，師生之間的交流較少，老師只是負(fù)責(zé)把教學(xué)大綱與教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在他們學(xué)習(xí)遇到困境時(shí)，很少開口提問，久而久之，學(xué)生開始厭倦生物課，更不了解生物健康知識(shí)，這對(duì)于創(chuàng)建健康教育課堂來說是非常不利的，學(xué)生本身應(yīng)該是具有尊嚴(yán)、豐富情感的人，老師應(yīng)該將一個(gè)和諧、平等的課堂氛圍營造出來，將學(xué)生勇于提問的精神培養(yǎng)起來，友善、和諧的同學(xué)生溝通，將師生間距離不斷拉近，將其優(yōu)良的心理素質(zhì)培養(yǎng)起來。

3.促進(jìn)教師專業(yè)化成長和發(fā)展

隨著教育的不斷改革，因此，將更高的要求拋向了教師自身的能力與素質(zhì)，對(duì)于本身專業(yè)水平的價(jià)值和意義應(yīng)該重視起來。需要教師通過各種手段來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段、方法和模式，同時(shí)構(gòu)建高中生物健康課堂的基本流程和框架，能夠讓教師在這個(gè)過程中主動(dòng)研究教學(xué)理論，使得學(xué)生情況更好地被老師所了解，對(duì)課堂授課方法等進(jìn)行細(xì)致分析，教師的專業(yè)水平能夠得到提高[2]。

4.促進(jìn)本校教學(xué)科研水平的提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以改善，能夠很好地增加教師的教學(xué)興趣，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，師生之間關(guān)系融洽，對(duì)于教師開展的教研活動(dòng)學(xué)生也能夠積極配合，而且還能夠促進(jìn)教師提升自身教學(xué)技能，豐富自身理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)校的教學(xué)科研水平有很大的影響，對(duì)于教研能力能夠有所提升。

三、遇到的問題探究

1.觀念更新和統(tǒng)一的問題

在構(gòu)建高中生物健康教育課堂的基礎(chǔ)流程與模式框架過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些教師不愿創(chuàng)新教學(xué)理念，認(rèn)為教師應(yīng)該占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上教師的講解過程較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且在課題研究過程中即使研究出較好的教學(xué)模式，一些教師也不愿意進(jìn)行嘗試，對(duì)于生物健康教學(xué)課題的公開課不夠重視[3]。

2.生源和教學(xué)條件的問題

當(dāng)前高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)入高中后，如果想要適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，主動(dòng)的和教師進(jìn)行配合，還需要適應(yīng)一段過程。還有一些學(xué)生自身的課外知識(shí)了解較少，這樣的情況對(duì)于生物健康課堂的開展有一定的阻礙作用，影響自主探究和合作活動(dòng)的開展。

3.時(shí)間分布的問題

在研究生物健康課堂是，對(duì)于課堂時(shí)間分布存在問題，在課堂上常會(huì)遇到一件事情引起談?wù)摚瑥亩速M(fèi)大量時(shí)間的情況，但是又因?yàn)楸旧砀咧械慕虒W(xué)任務(wù)重，課程安排得非常緊湊，通常在遇到問題時(shí)常常就一帶而過，這就無法有效地進(jìn)行師生交流，久而久之，學(xué)生不再重視討論學(xué)習(xí)，大大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

四、構(gòu)建高中生物健康課堂的基礎(chǔ)流程與模式框架的建議

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，以往教師在教學(xué)時(shí)都是一種高高在上的姿態(tài)，學(xué)生也習(xí)慣被動(dòng)接受，我們可以走到學(xué)生中，積極和學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的健康教育課堂，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)。教師通過結(jié)合課本知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)《人體遺傳病》一課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生了解課本內(nèi)容，而不是強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生課本知識(shí)，從人的身體健康出發(fā)，說明當(dāng)前人們的一些疾病，和學(xué)生一起了解相關(guān)的知識(shí)，在課堂上教師需要充滿熱情，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，對(duì)于一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生要有效地進(jìn)行處理，尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過對(duì)自己的反思來進(jìn)行改正，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，也更加有利于構(gòu)建高中生物健康課堂[5]。

2.讓學(xué)生在問題中尋求知識(shí)

教育理念的不斷更新，更加倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不能夠只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)讓學(xué)生在問題中找出知識(shí)的能力，接受性學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是應(yīng)該教師在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠?qū)ζ涮釂栆蓡枺缓蠼處熢龠M(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生能夠思考和談?wù)?。例如，在《綠色食品的生產(chǎn)》課本教學(xué)中，教師可以拓展問題方向，引出我們生活中的食品，哪些視頻對(duì)人們身體有害，通過這樣的方法引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)行研究，這樣才能很好地構(gòu)建生物健康教育課堂。在這過程中主要是適合學(xué)生、符合學(xué)生，而且能夠有很好的教學(xué)效果的方法，教師都可以采用。

3.讓學(xué)生在玩中充實(shí)大腦

一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可能也會(huì)感受到只有自己在講解，沒有交流互動(dòng)，這種情況并不是學(xué)生不想要配合，也并不是教師所講的不夠全面，而是有時(shí)教師所講的太過于脫離現(xiàn)實(shí)。例如，教師在講解《人體的器官移植》時(shí)，教師雖然很認(rèn)真得在向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)知識(shí)，但是學(xué)生根本都不知道從何聽取，本身就沒有掌握這方面的知識(shí)，對(duì)于這方面不夠了解，教師還沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行講解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。教師就可以將這部分的知識(shí)用生動(dòng)的形象表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠逐漸地了解生物膜的知識(shí)，也能夠提高教師的教學(xué)效率，還很好地創(chuàng)建了生物健康教育課堂。

結(jié)語

總的來說，構(gòu)建生物健康教育課堂已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然方向，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)校和教師發(fā)展的需要。我們教師都需要行動(dòng)起來，投入到健康課堂的建設(shè)中去，不斷地進(jìn)行探索和反思，讓生物課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更加豐富，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，在發(fā)展的過程中一定會(huì)遇到問題，需要迎難而上，總能夠構(gòu)建理想的生物健康教育課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]高宏，潘寶平.培育學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的生物課堂評(píng)價(jià)探索[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（03）：64-67.

[3]王帥.淺談如何提升高中生物的課堂趣味性[J/OL].學(xué)周刊，2019（20）：71[2019-06-22].

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[5]李瑜磊.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值[J/OL].學(xué)周刊，2019（19）：147[2019-06-22]