夏廣虹

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育問題一直受到社會各界人士的關(guān)注，尤其是新課改的要求下，越來越重視學生的個性化發(fā)展，語文這門學科從小學階段學生就開始學習，所以到了初中階段對此自然不會感到陌生。作業(yè)一直是檢驗學生對所學內(nèi)容的掌握情況，通過作業(yè)，教師可以了解學生的大概水平，而個性化的作業(yè)設(shè)計不僅可以檢驗學生的學習效果，還可以提升學生的綜合素質(zhì)能力，其重要性不言而喻。本文則是就初中語文個性化作業(yè)的思考與實踐為議題展開討論。

關(guān)鍵詞：語文 個性化作業(yè) 實踐

一、個性化作業(yè)設(shè)計的三個原則

1.功能性原則

一般來說，學生對于作業(yè)都是極度抗拒的，所以為了能夠激發(fā)學生的作業(yè)主動性，教師在布置語文作業(yè)時，可以根據(jù)不同學生的語文能力及水平來進行分配，這樣一方面可以滿足學生的需求，也可以有針對性的提升學生的語文水平，如果把作業(yè)比喻成一份自助餐，就再合適不過了，這樣可以根據(jù)學生的差異來讓他們自由挑選，比如學生剛剛學習完一首詩，那么，教師布置的作業(yè)可以讓學生自己挑選一首古詩，并且把讀后的感受寫下來，第二天在課上與其他同學分享。

2.開放性原則

語文的教授一直都是沒有框架可言的，其學科的開放性決定了這一點，可以說語文難講，也可以說它十分好講，全因它不設(shè)限。要想使得作業(yè)設(shè)計得更加個性化[1]，教師一定要讓學生在一個較為開放的地方進行學習，在這個大環(huán)境中一定要讓學生覺得自己是沒有被束縛的，這樣才不會受到思維的限制，為學生的個性化發(fā)展也提供了幫助。

3.實踐性原則

語文是一門社會性學科，雖然它不像自然學科那樣需要很強的實踐性，但是基本的實踐能力還是要求學生具備的，通常語文的實踐活動都是一些社會性的實踐，比如讓學生去做一個小記者，來訪問一些活動，做個小調(diào)查，或者是那種在校內(nèi)舉辦的演講比賽之類的活動，這些活動都十分有助于提升學生對語文的學習興趣，在豐富語文知識的同時，還能拓寬視野，把語文真正的應用到社會生活中去，還可以一定程度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其發(fā)展的更加全面化。

二、鼓勵學生積極嘗試以及參與實踐

之所以會倡導個性化作業(yè)，是為了響應促進學生的個性化發(fā)展，這樣一來，不僅可以適當?shù)販p少學生對作業(yè)的抵觸，還能夠使他們的思維得到拓展，一舉多得。在初中語文教學的過程中，要想實施個性化作業(yè)形式，首先教師要結(jié)合學生的興趣，對學生的興趣有個大致的了解之后，根據(jù)他們的語文實際情況而設(shè)計個性化的作業(yè)，以提升學生完成作業(yè)的自主性[2]，從中體會到學習語文的樂趣。其次要控制好作業(yè)的梯度，這是從學生間的差異性角度來考慮的，因為學生的學習能力有強有弱，同樣的知識內(nèi)容有些學生學起來很快，可有些學生學起來卻十分困難。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，根據(jù)學生對語文知識的實際掌握情況來進行作業(yè)的布置，這樣還能夠提升他們做作業(yè)的效率。試想一下，如果讓一部分語文基礎(chǔ)較差的學生做一些對他們來講相對較難完成的作業(yè)時，不僅他們做起來費時，而且對于他們語文能力的提升也沒有任何幫助，對于一些本身就信心不足的學生來講，還會影響他們的自信心，對自己的思維產(chǎn)生懷疑。比如在課上教師講完一篇詩詞后，教師可以布置一項作業(yè)，就是將這首詩詞進行改編，題材不作限制，那么學生就可以根據(jù)自己擅長的形式，可以是小說，也可以是戲曲，都可以借此一展所長，不但有選擇性，還能提升他們的思維創(chuàng)新能力。

三、設(shè)計具有探究性的作業(yè)形式

新課改的大背景下，對于學生自主探究能力的培養(yǎng)是相當重視的，所以教師在課后作業(yè)的設(shè)計上也要適當?shù)乜紤]到這一點，把學生的潛力充分的挖掘出來，讓學生在各個方面都可以將自己的能力展示出來，讓學生的學習不再是純粹的死學，而是讓學生從中獲得良好舒適的學習體驗[3]，這才是最終的目的。語文教師在設(shè)計探究性作業(yè)時，首先應該注意的是選題，選題一定要把握好切入點，在一個單元的知識學完后，教師可以引導學生說一說本單元文章的特色之處，著重找出一篇特色文章讓學生進行仿寫，這樣一來，不但可以深化學生對此文章的理解，還可以提升他們的寫作能力，初步形成探究意識，另一個需要注意的地方就是作業(yè)要體現(xiàn)出學生的個性化，無論是學習唐詩還是宋詞，課上教師講解完之后，課后作業(yè)可以讓學生根據(jù)剛學完的詩詞進行二次的創(chuàng)作，這個二次創(chuàng)作不是在此基礎(chǔ)上進行修改，而是要求學生根據(jù)詩詞表達的主題進行另一篇詩詞的編寫，一方面可以提升他們的創(chuàng)新能力，另一方面可以讓學生自由發(fā)揮，促進其個性化發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，通過對初中語文的個性化作業(yè)研究，再與之前的傳統(tǒng)作業(yè)觀相比，可以看出其中的差異性，個性化作業(yè)設(shè)計更加能夠尊重學生的個性化發(fā)展，在提升其語文能力的同時，還能夠激發(fā)學生的思維，使其能夠自主自發(fā)地完成課后作業(yè)，如果教師能夠?qū)⑦@種個性化作業(yè)意識真正的應用融入課堂教學中，一定可以發(fā)揮出其意想不到的效果。

參考文獻

[1]孫曉娟.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015.（23）.

[2]李瑞雪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].學周刊，2016（23）.

[3]吳聰.分析初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)方式[J].速讀（上旬），2017（22）.