何捷

這一設(shè)計(jì)指的是——課上到最后，教師拋出“閱讀推薦”。

下課鈴聲響起，我們常見常聞——老師溫和地交代：“課后，你們還可以讀一讀這本書……”“課后，你們還可以讀一讀這一系列的書……”“課后，你們還可以讀一讀這個(gè)作者的其他書……”

真相是——課后，學(xué)生真就下課了，基本記不得要讀什么書。

起初，我不相信，我自己的課也大多有這樣的設(shè)計(jì)。老友李祖文看了我的設(shè)計(jì)后，直接說(shuō)：“這個(gè)設(shè)計(jì)，基本是空話，沒有多少小孩會(huì)去讀?！蔽覍⒋讼敕òl(fā)到微信朋友圈后，《福州晚報(bào)》著名教育專欄記者安梓留言說(shuō)：“沒有老師的明確要求，小孩不會(huì)去讀?！?/p>

……

但這些只言片語(yǔ)依然無(wú)法讓我相信，最終擊敗我的是“數(shù)據(jù)”。數(shù)據(jù)騙不了人。我的“小蓮藕學(xué)寫作系列”被眾多執(zhí)教第一學(xué)段的老師在寫話的課后做了推薦，可是網(wǎng)店數(shù)據(jù)流量并沒有出現(xiàn)想象中的集中型井噴?？梢?，“課后去讀讀這本書吧”基本落空。再看看我的兒子，他在課后看什么書，基本和老師的推薦無(wú)關(guān)，更沒有發(fā)現(xiàn)他著急忙慌地要求我們?nèi)ベ?gòu)買某一本書，理由是——下課前，老師有推薦。

即便如此，這一設(shè)計(jì)依然是大家特別喜歡的，而且出現(xiàn)率非常高。設(shè)計(jì)本身沒有錯(cuò)，有四個(gè)不容忽視的存在原因：其一，書本有關(guān)聯(lián)。老師在這一環(huán)節(jié)推薦的書和教學(xué)有關(guān)聯(lián)。例如教學(xué)親情故事，就推薦親情為主題的閱讀書籍;執(zhí)教和死亡有關(guān)的童話，就推薦死亡系列……上什么推薦什么，想想就覺得合情合理。其二，課堂有延伸。上課是讀書，課后還是讀書，課內(nèi)課外因讀書而關(guān)聯(lián)，完美！其三，理念有更新。新課程要求孩子海量閱讀;新教材推薦孩子海量閱讀;新時(shí)代要求小孩海量閱讀。聯(lián)合國(guó)提出面向未來(lái)的五個(gè)學(xué)會(huì)，其中一條就是“學(xué)會(huì)閱讀”。不會(huì)閱讀，幾乎被認(rèn)定無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)。其四，發(fā)展有依據(jù)。無(wú)數(shù)專家、名師，大聲疾呼：學(xué)語(yǔ)文就要通過(guò)“讀”和“寫”兩條路進(jìn)步。周國(guó)平教授說(shuō)得更徹底：如果我教語(yǔ)文，就做“讀”和“寫”兩件事?，F(xiàn)在，課上讀了，課外再讀，小孩的發(fā)展指日可待。

這一設(shè)計(jì)應(yīng)是如今新課堂中最華美、最理想的設(shè)計(jì)，但現(xiàn)實(shí)，卻是最空虛、最不著調(diào)的設(shè)計(jì)。僅僅落為“課堂教學(xué)的彈性環(huán)節(jié)”——如果時(shí)間不夠，就不說(shuō)，直接下課;如果上到最后，時(shí)間有多余，就說(shuō)，說(shuō)到下課鈴聲響，剛剛好。為什么“現(xiàn)實(shí)”和“理想”的差距會(huì)這么大呢？青年教師，我們要清醒地看到三個(gè)差異：

第一個(gè)差異，小孩就是小孩，課后做什么，憑興趣。

下課鈴聲快響時(shí)，小孩的心就飛出窗外。請(qǐng)不要太自戀，哪怕你的課堂再有魅力，也抵擋不住課間自由玩耍來(lái)得給力。課間玩什么，全憑興趣。喜歡玩的，即便有“違規(guī)”嫌疑，即使沒有人催促，也一定要玩。心理學(xué)上稱之為“動(dòng)機(jī)”。當(dāng)“目的”和“動(dòng)機(jī)”相匹配時(shí)，做事愉快，有效率，收效好。“動(dòng)機(jī)”和“目的”不匹配的時(shí)候，不管你怎么要求，都很難達(dá)成預(yù)期。所以，對(duì)于讀書沒有感覺的小孩而言，課后讓他讀書，就是一紙空談。

第二個(gè)差異，課堂就是課堂，課后會(huì)怎樣，憑習(xí)慣。

如果小孩沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣，那么課后讓其在自覺狀態(tài)下繼續(xù)閱讀，這個(gè)就是一廂情愿。課后做什么，“習(xí)慣”說(shuō)了算。成年人在每天的自由安排時(shí)間里做什么，也是由著自己的習(xí)慣來(lái)的。例如我的兒子，習(xí)慣閱讀科普書籍;我習(xí)慣閱讀教育學(xué)一類書籍;有人習(xí)慣閱讀詩(shī)歌;不少小孩只喜歡漫畫……老師推薦的書籍和“我的閱讀習(xí)慣”相匹配時(shí)，閱讀就順利進(jìn)行，反之就難以推行。教學(xué)，就是順學(xué)而導(dǎo)的推演。再次強(qiáng)調(diào)，不要以為課堂教學(xué)的力量有多深遠(yuǎn)，實(shí)際上孩子回到家還有各種各樣的事情牽絆，教學(xué)的效果，不是你想象的那個(gè)樣。

第三個(gè)差異，教學(xué)就是教學(xué)，課后會(huì)不會(huì)繼續(xù)學(xué)，憑三樣。

做到三樣，這項(xiàng)設(shè)計(jì)可能會(huì)得到落實(shí)。第一樣，要求要明確，是“要求”就好好說(shuō)，不要委婉到含糊。既然希望小孩課后閱讀，既然閱讀是“要求”，不妨就清清楚楚、明明白白地提出來(lái)。說(shuō)“要求”時(shí)就用上“要”字來(lái)開場(chǎng)，不要用“建議”“可以試一試”等模棱兩可的話。如今的老師，連向小孩布置作業(yè)都有點(diǎn)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，實(shí)屬凄涼。布置閱讀任務(wù)要理直氣壯，不要一味討好。希望其能夠閱讀，又講得不溫不火，不明不白，這才是真正的傷害。小孩很敏感，要不要做都在試探。幾次交鋒之后發(fā)現(xiàn)：不做，沒什么問(wèn)題嘛，于是就徹底不做了。

第二樣，效果要反饋，是“任務(wù)”就好好查，不要“火箭射向太空”?；鸺湎蛱?，還要回收，但我們的任務(wù)布置之后，就無(wú)影無(wú)蹤，豈不可惜？只布置任務(wù)而不檢查，不反饋，導(dǎo)致任務(wù)落空。讀書這類任務(wù)相對(duì)寬泛，不像“完成練習(xí)冊(cè)”“抄寫詞語(yǔ)”一樣，能夠有據(jù)可查。因此，更應(yīng)該設(shè)計(jì)一些檢查措施，確保任務(wù)落實(shí)。例如做讀書筆記、組織同伴共讀一本書、形成一張讀書小報(bào)、紙筆測(cè)試中有所涉及……總之，任務(wù)的落實(shí)靠檢查的反饋，這是教學(xué)的常識(shí)。

第三樣，精力要集中，是價(jià)值就值得堅(jiān)持，不要朝令夕改。不少一線老師的心比較慌，選擇比較花，看到別人做什么就跟風(fēng)。今天主張閱讀，明天強(qiáng)調(diào)寫作，后天搞個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作，然后再來(lái)個(gè)繪本讀寫……做的事情不一樣，走馬燈變花樣，小孩也不知道什么是重點(diǎn)，也不懂要做什么。教師如果認(rèn)定閱讀是重點(diǎn)，就好好讀，讀下去。閱讀的價(jià)值是需要假以時(shí)日才能體會(huì)的。換句話說(shuō)，你喜歡寫作也可以，寫得多了會(huì)遇到“不會(huì)寫”，此時(shí)在“動(dòng)機(jī)”驅(qū)使下，也能因?qū)懚x。所以，做什么不要緊，只要是正確的，就堅(jiān)持不懈地執(zhí)行。其實(shí)，小孩需要從教師身上看到力量，才能養(yǎng)成自身的習(xí)慣。所謂“言傳身教”也就在于此。相反，你輕描淡寫說(shuō)“讀書吧”，小孩真的能讀才怪。

教學(xué)中的這個(gè)設(shè)計(jì)非常重要，不能讓它落空。閱讀，可以種植在每個(gè)老師和小孩的心里。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

□責(zé)任編輯? ?敖小英

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