趙艷

摘 要：問題導學法在初中數(shù)學教學中比較常用，主要是由于該教學方法具有很顯著的啟發(fā)性和引導性，符合新課程理念要求，在培養(yǎng)學生學習興趣和激發(fā)學生潛力上作用顯著。但是在實際教學活動中，很多教師由于教學能力問題以及其他原因，導致初中數(shù)學教學質量得不到提升。這就要求教師不斷順應新課改形式，促進課程教學改革，應用具有科學性的教學方法，促進初中數(shù)學教學有效性提升。筆者在下文分析問題引導法在初中數(shù)學教學中的應用，旨在提高初中數(shù)學教學質量。

關鍵詞：問題導學法初中數(shù)學教學應用

引言

課堂教學的任務不僅僅是進行知識傳授，還要求教師可以有效促進學生的學科思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。初中數(shù)學教學是促進初中生數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要路徑，因此當前的初中數(shù)學教學活動中，我們要做好組織教學的工作，將問題導學法應用其中，主要是為了構建學生為本的課堂，并有效利用教師的教學指導作用。下文中筆者就以初中數(shù)學教學為例，對問題導學法的具體應用措施展開分析。

一、問題導學法在課前的應用

課前導入應用問題導學法可以有效激發(fā)學生的好奇心，并且課前導入質量對學科教學質量具有很大影響，因此初中數(shù)學教學工作者在指導數(shù)學教學活動過程中應該積極應用科學的導入方法，引導學生進入課堂學習狀態(tài)，為后續(xù)教學活動開展奠定良好基礎[1]。例如，在二元線性方程這一章的教學活動中，教師可以借助雞兔共籠實驗進行問題指導，我設置了懸念題：“1.雞兔同籠，共有30個頭，88只腳。求籠中雞兔各有多少只？2.雞兔同籠，共有頭48個，腳132只，求雞和兔各有多少只？”這樣才能真正激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心，讓他們清楚地知道生活中的問題可以通過數(shù)學直接解決。課堂氣氛也會特別活躍，提高了初中數(shù)學教師的教學效果。

二、提問應注意問題梯度，讓學生循序漸進走入數(shù)學課堂

問題設計合理性在初中階段的數(shù)學的學習，我們更加倡導是興趣學習，興趣是學生開展高質量學習的動力所在。因此，教師在設計問題的時候，要保證問題的合理性，這樣學生才有興趣去探究問題。首先教師要創(chuàng)設一個良好的探究氛圍，讓學生有動力、有興趣的去探究問題。其次， 要敢于讓學生去探究一些開放性的問題，讓學生充分調動自己的所學的基礎知識去解決問題，將所學知識回歸到實踐中。在精心設計的問題情境中，有效地調動學生參與到教學活動中，創(chuàng)設具有趣味性、適應性的情景問題，適當?shù)貙W生進行引導，通過設置一系列的支架，將問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)之中，讓學生在自主探究中完成對新知識的理解和舊知識新的構建，從而建設屬于自己的知識體系。比方說，在解決應用題類型的問題時，教師便可以根據(jù)問題，創(chuàng)設合適的問題情景，將學生放在問題情景之中，了解出題思路，了解解題技巧。

三、導學問題的設置應具有生活化特征

生活化教學策略的實施是基于數(shù)學教學知識的抽象性特點，盡管是處于初中學習階段的學生，但是他們的形象思維特征依然明顯，因此為吸引學生的注意力、降低數(shù)學教學難度，在教學活動中教師的問題設置應該結合學生的實際生活經驗，引起學生的共鳴。具體來說，在進行問題設計的過程中，教師應該善于將生活中的問題轉化為具體的教學內容，逐步引導學生進行教學問題探究，通過討論、總結出的數(shù)學規(guī)律，并將規(guī)律應用到問題解決過程中[3]。例如，在學習“兩個數(shù)之和與兩個數(shù)之差相乘”的內容時，可以引入這樣一道題目：小明家的后花園有一塊長方形的草地，他想對這塊長方形草地進行改造，如果將長縮短3米，將寬度延長到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？老師列出題目后，把它和現(xiàn)實生活中的問題結合起來?？梢韵驅W生提出：“如果想要計算改變以后的面積，是不是應該先要知道改變以后的長和寬各是多少？”這就很自然地導出了兩個數(shù)的和的公式以及它們之間的差。

四、利用問題導學教學模式鞏固新知識

新知識鞏固對學生最終的知識學習效果能夠產生很大影響，因此在問題導學模式下，我們就可以利用問題導學方法提升新知識鞏固質量[4]。比如在隨機事件與概率這一章的學習后，我隨便拿出兩個筆袋，然后將所有的筆都倒出來，然后說：“同學們，現(xiàn)在我的手上有兩個筆袋，左邊筆袋里面裝著5支鉛筆和1支圓珠筆，右邊筆袋里面裝著4支鉛筆與2支圓珠筆，現(xiàn)在我想問一下你們，著手上一共有12支筆，這屬于什么事件？”學生們通過理解后很容易就得知是必然事件，現(xiàn)在即使繼續(xù)問，“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出一支筆，從右邊口袋里面拿出一支筆，那么我拿出的兩支筆都是圓珠筆是什么事件？”，學生們通過理解對概率知識的理解可以得知這是可能事件，而教師繼續(xù)提問“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出2支筆，然后從右邊口袋里面拿出2支筆，而我手上的這4支筆都是圓珠筆屬于什么事件？”，學生們通過對題目的分析，左邊口袋面有一支圓珠筆，右邊口袋里面只有2支圓珠筆，因此總共只有3支圓珠筆，因此手上有4支圓珠筆屬于不可能事件。并且教師還可以告訴學生不同事件對應的概率，其中必然事件的概率為100%，不可能事件的概率為0，可能事件的概率就是0～100%之間。

結語

綜上所述，問題導引法在初中數(shù)學教學中的應用，不僅可以提高學生學習數(shù)學的主動性，還可以使學生積極參與數(shù)學學習，活躍課堂學習氣氛，提高了課堂教學效率。因此新課程改革影響下，我們應該具備實施教學改革的意識，在指導教學活動過程中，初中數(shù)學教師作為教學工作者的引導者要合理設計問題，注重課堂提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，并結合教學實際，以提高教學質量和效果，具有教學應用價值。

參考文獻

[1]張春金.淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2017，11（36）：147-148.

[2]周葉紅.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017，22（11）：109-110.

[3]謝娟.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2015，22（39）：163-164.

[4]柴影.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，12（20）：271-272.