蘇陽

摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的進步，數(shù)字資源在教學(xué)中無處不在，筆者主要借助云平臺提供地理教學(xué)數(shù)字資源，探討如何應(yīng)用，從而輔助教學(xué)、構(gòu)建高效地理課堂。本文通過對《等高線地形圖的制作》一課的探討，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中思，真正養(yǎng)成自主分析能力，落實高中地理學(xué)科素養(yǎng)和地理課程教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：云平臺 高中地理 地理教學(xué)

引言

云平臺是基于公共網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的資源共享的主要形式，包括網(wǎng)絡(luò)云盤、QQ群、網(wǎng)站、Flash、電子游戲等多元化的方式;而數(shù)字資源是各類電子資源通過網(wǎng)絡(luò)的形式達到互聯(lián)共享，包括視頻、音頻、圖片、文字等形式。

結(jié)合新的地理課程教學(xué)理念，即“學(xué)習(xí)對生活有用的地理;學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開放式地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的地理課程;建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制?！钡诎咐Y源的獲取過程中，共享和精準(zhǔn)的篩選較難，而云平臺的使用便可以快速利用技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施資源獲得需要的教學(xué)資源和服務(wù)，支持學(xué)生訪問他們所需的信息，不受到地理位置、設(shè)備等限制。與此同時，在實現(xiàn)地理教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)資料、利用簡單的空間分析方法，得出他們自己想象、分析、思考和探究的結(jié)論。[1]

本文旨在通過這樣的形式，使地理教學(xué)在信息獲取、思維引導(dǎo)和能力訓(xùn)練上有所突破和進步，區(qū)別于傳統(tǒng)地理教學(xué)，更能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和自主分析能力。[2]

一、基于云平臺的高中地理教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性和可行性

1.基于云平臺的高中地理教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性

第一，作為提升學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，地理數(shù)字資源可以發(fā)揮重要作用。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)之人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，均能通過這樣的方式以小見大，深藏其中。伴隨著新課改和分科選科走班的進行，完善校園的數(shù)字資源庫是勢在必行的，唯有如此才能彼此之間取長補短，節(jié)約時間和精力，提高教學(xué)效率。

第二，教育教學(xué)的模式和手段需要不斷探索。[3]

常規(guī)地理教學(xué)的難點在于：在有限的時間及空間內(nèi)，再現(xiàn)抽象、宏觀的地理事物和地理過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，解決地理問題。而在云平臺的基礎(chǔ)上，有海量的圖片資源，且圖片資源按所屬章節(jié)歸類，易于教師查詢調(diào)用;有生動的應(yīng)用資源，如使用三維動畫進行地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的模擬;有開放的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源的共享。這樣便能多方位地呈現(xiàn)地理信息，攻克地理教學(xué)難點，也為進一步整合信息技術(shù)的地理學(xué)科有效教學(xué)提供了思路。

第三，增強學(xué)生的實踐能力，將接受學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)相融合。

新課程強調(diào)地理教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生實踐動手，基于云平臺的高中地理數(shù)字資源的建立能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生實踐的機會，提高學(xué)生實踐的意識和能力。在教學(xué)中，不再是被視為為了讓教師進行分配和傳遞而從學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)者處傳達下來的私有產(chǎn)物，而使知識成為師生合作工作的產(chǎn)物。

2.基于云平臺的高中地理教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的可行性

通過創(chuàng)設(shè)基于教育目的地理數(shù)字資源庫，服務(wù)高中地理教學(xué)?？梢砸愿咧袑W(xué)科組和校園社團為研究實施主體，以地理教室為依托，開發(fā)校本課程。通過校本課程的開發(fā)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學(xué)數(shù)字資源浩渺如繁星，如何選擇，如何篩查，如何截取，如何實踐，如何聯(lián)系地理教學(xué)，都是需要解決的問題。此外，結(jié)合我校實際情況，建立地理“云教室”也是一大目標(biāo)。開發(fā)基于云平臺的地理教學(xué)校本課程，發(fā)揮地理教室的作用，豐富地理課程內(nèi)容和教學(xué)資源，形成本學(xué)校的地理教育特色。

因此，筆者希望能夠從點滴出發(fā)，能夠盡量去整理能夠接觸和了解到的資源，將之根據(jù)現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)來進行細分和結(jié)合，充入地理教學(xué)的資料庫，并且通過開展實際的地理課堂教學(xué)，來形成系列化的校本課堂的實施方法，并將之檢驗于實踐，同時通過各項研究來探討其對教學(xué)有效性提升的幫助。

二、基于云平臺的高中地理教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的初探——以《等高線地形圖的制作》為例

地理實驗的操作難度較大，實驗本身的不確定性多，《等高線地形圖的制作》這一新課便是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，因此筆者通過搭建云平臺，讓學(xué)生在“課前”“課中”“課后”都有所感、有所思、有所得，知識做到融會貫通，動手能力和分析問題能力得到鍛煉。真正做到：在實驗中闡釋地理原理;在合作中加深知識理解;在拓展中突破高考難點。

1.云平臺的資源呈現(xiàn)——課前：知曉理論與自我思考

通過課前教師演示視頻的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先掌握理論知識，對重難點把握到位。分為制作山體模型和畫等高線地形圖兩個步驟。邊講解邊實驗，且以小視頻的形式隨時可停下來思考，便于學(xué)生進行自我思考。

2.地理教學(xué)中數(shù)字資源的應(yīng)用——課中：加深理解與合作探討

在課堂學(xué)生小組合作完成等高線地形圖的制作過程時，可以結(jié)合不同等高線的特點展示不同地區(qū)的情況介紹的視頻，以達到讓學(xué)生更為直觀的感知和加深理解。同時可以展開不同程度的合作探討，歸納一般規(guī)律，進行知識的升華與整理。

3.云平臺的資源共享——課后：拓展延伸與共享反思

課后，由老師提供給學(xué)生另一幅等高線地形圖，讓學(xué)生分組做等高線地形圖模型。并將各個小組的制作過程拍成視頻上傳到云平臺，其中，全程數(shù)碼相機拍攝，將作品統(tǒng)一上傳，并互相評價，老師加以專業(yè)指導(dǎo)，形成“學(xué)生微課”。

參考文獻

[1]普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)意見（地理）.

[2]宋健，徐婷婷，石家銳.“云教育”環(huán)境下的高效地理課堂構(gòu)建分析[J].地理教學(xué).2014，9.

[3]藍水蓮.高中地理學(xué)科網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].地理教育.2016，5.