徐輝

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)一步深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科整合已經(jīng)勢在必行。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課，不僅是提升學(xué)生表達(dá)能力以及語言能力的主要渠道，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力也具有十分重要的意義。因此，本文就結(jié)合一線的教學(xué)實(shí)踐，嘗試以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向加強(qiáng)學(xué)科整合煥發(fā)語文寫作魅力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 寫作思維

現(xiàn)行教育理論明確指出：各學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科的過程中取得的關(guān)鍵成就，能夠反映學(xué)科的本質(zhì)特征，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，各學(xué)科在教學(xué)中必須培養(yǎng)具有學(xué)科特色和跨學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵能力和必備品格。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教育觀念的影響，我國的學(xué)科之間存在著明顯的界限，很少相互交流和學(xué)習(xí)。作為語文教師，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將語文、音樂、英語、美術(shù)教學(xué)在小學(xué)的集合，煥發(fā)語文寫作魅力，筆者做了以下三點(diǎn)嘗試：[1]

一、語文寫作教學(xué)與音樂的融合

眾所周知，音樂具有一種吸引人的魅力，如果我們巧妙地把正確的音樂運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中，就能夠煥發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，集中他們的注意力，并使學(xué)生在愉快的課堂環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，而且還能幫助學(xué)生記憶和理解教材，放飛學(xué)生的寫作思維，激發(fā)其想象力，培養(yǎng)學(xué)生的智力。例如在教學(xué)《找春天》課文時(shí)，我先給同學(xué)們播放了《春天在哪里》給他們聽，通過優(yōu)美、輕快、活潑的歌曲，讓學(xué)生更深入地感受課文中所描述的情景。除此之外，經(jīng)過對音樂以及歌詞的感觸，我還讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，在生活中尋找夏天，并根據(jù)《春天在哪里》編寫一首《夏天在哪里》，興趣濃濃的他們主動根據(jù)生活中的事例，創(chuàng)作了好多不同版本的《夏天在哪里》，而且下課的時(shí)候還能聽見學(xué)生們不停哼唱自己編寫的曲子。再如，教授《彩色的非洲》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們編寫故事，進(jìn)行音樂渲染和圖片展示，讓孩子們身臨其境，一方面加深了學(xué)生們對課文的記憶，另一方面鍛煉了他們的創(chuàng)新寫作能力。通過語文和音樂的這樣融合，讓同學(xué)們在愉快的氛圍下，對寫作和生活的結(jié)合更深一步，徹底發(fā)揮了核心素養(yǎng)教育下語文寫作教學(xué)的價(jià)值。[2]

二、語文寫作教學(xué)與英語的融合

英語作為一門語言類基礎(chǔ)學(xué)科，和語文有很多相通之處。英語中的句子是由單詞組成的，漢語也一樣，由詞語構(gòu)成一句話。如果把英語的教學(xué)思維運(yùn)用到語文之中，能讓學(xué)生更好聯(lián)想到關(guān)鍵詞語，對語言進(jìn)行組織。因此，在學(xué)習(xí)語文寫作的過程中，精心設(shè)計(jì)好的課堂，可收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《彩色的非洲》一課時(shí)，由于學(xué)生們之前對本文已經(jīng)進(jìn)行了深刻的回憶，再加上對英語單詞的掌握，給每個(gè)小組打印了紙張，并作為“魔法鑰匙”。紙張的內(nèi)容是：以非洲金字塔、獅身人面像、撒哈拉大沙漠、馬賽馬拉國家野生動物保護(hù)區(qū)、石頭城、乞力馬扎羅山、維多利亞瀑布等作為故事的背景，Chip、Wilf、the thief、或the narrator等英語詞語作為故事的情節(jié)。這樣便于學(xué)生更好地理解如何以運(yùn)用英語單詞完成句子的思維方式去組成語文句子。以這個(gè)“魔法鑰匙”的興趣，讓學(xué)生編寫希望與故事情節(jié)中的誰在非洲經(jīng)歷什么，遇到了什么事情，其后是怎么解決的，解決的過程你認(rèn)為智慧的地方是什么？小組進(jìn)行交流補(bǔ)充，我在一旁指導(dǎo)，最后在班級進(jìn)行展示完善。為了更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)編故事的樂趣，我還將他們的回答以關(guān)鍵詞的形式板書在黑板上，與學(xué)生一起理清思路，并畫出本故事的線索，最終使學(xué)生懂得語文的寫作，從而發(fā)揮語文寫作的魅力。

“非洲真讓人向往，正在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)魔法鑰匙閃光啦，啊，轉(zhuǎn)眼間，我們竟然置身于炙熱的撒哈拉大沙漠，這里入眼只有連綿不絕的黃色沙丘，沒有一絲綠色，強(qiáng)烈的陽光毫無遮攔地炙烤著大地，好像空氣都要燃燒起來，這時(shí)，我和Wilf才感覺到了水是多么珍貴的東西?？墒?，沒有魔法鑰匙該怎么回來，很快我們就四腳朝天地倒在沙漠里，提不起半點(diǎn)力氣。為了走出沙漠，絞盡腦汁的我們運(yùn)用水蒸氣的方法，用塑料獲取水源，終于堅(jiān)持到好心人的帶領(lǐng)，找到了魔法鑰匙，這才回到了現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在想想，倒地時(shí)這沙子是真的燙?！?/p>

通過語文和英語的這樣融合，讓同學(xué)們體驗(yàn)編故事的樂趣，不僅對學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展起到了幫助，而且對學(xué)生語言組織概括能力的培養(yǎng)有了很高的提升，大大鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、語文寫作教學(xué)與美術(shù)的融合

美術(shù)是通過創(chuàng)造視覺形象來傳播思想文化，而語文是通過語言文字傳播的，兩者有著許多相同的目標(biāo)。一方面，學(xué)習(xí)語言可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，豐富藝術(shù)創(chuàng)作的想象力。另一方面，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察能力和思維能力，可以提高學(xué)生的語言能力。如上文提到的學(xué)生們跟著魔法鑰匙完成了非洲的奇妙之旅，為了更好地將語文和美術(shù)融合，課后我給同學(xué)們布置了家庭作業(yè)，讓他們把在回家路上看到的事發(fā)揮自己的想象寫成故事，并配上插圖，使其更完美。當(dāng)學(xué)生們爭先恐后地?fù)屩故咀约旱墓适聲r(shí)，我會心地笑了。因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)展示的都非常精彩，有的說路上看見一個(gè)老爺爺被一個(gè)陌生人扶著過馬路的故事，接著是對老爺爺過馬路后的一個(gè)想象片段;有的說天空飛過一群鳥，然后是對這群鳥飛去哪的想象;還有的看見幾棵樹，想象綠樹成蔭的樣子……每一個(gè)想象都被同學(xué)們配上了精彩的圖畫。通過語文與美術(shù)這樣的融合，使語文擁有了繽紛的神韻，提升了學(xué)生的審美情趣與欣賞的品位。同時(shí)，學(xué)生們能夠?qū)ξ磥碚归_豐富的聯(lián)想，真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育的理念。

結(jié)語

總之，在深化課程改革的背景下，我們應(yīng)該建設(shè)一個(gè)良好的語文課堂，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，最大限度地提高學(xué)科整合的隱形育人效能。對于語文和其他學(xué)科的整合，面臨著許多有待完善的地方，就如何體現(xiàn)語文的內(nèi)涵，又要體現(xiàn)跨學(xué)科的特質(zhì);如何選材，又如何聯(lián)系到習(xí)作的知識;如何找切入點(diǎn)，又如何引導(dǎo)孩子最后成文等等，雖然只是初步嘗試，但我相信只要我們教師能靈活地運(yùn)用學(xué)科整合，并不斷地完善自身素質(zhì)，那么語文與其他學(xué)科的整合就會越來越圓滿，學(xué)生的核心素養(yǎng)之花也會越來越綻放，而最終將煥發(fā)出語文寫作的一道絢爛風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

[1]范燭紅.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合策略[J].教育實(shí)踐與研究，2017.

[2]王小平.新課呈背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)手段多樣化研究[J].成功（教育版），2012.