陳亞茜

摘 要：課堂互動(dòng)教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展“教”與“學(xué)”空間的重要方式，在此理論基礎(chǔ)上，智慧教室互動(dòng)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)。有研究顯示，智慧教室環(huán)境下學(xué)生的發(fā)散思維能力更強(qiáng)，主體學(xué)習(xí)意識(shí)更加強(qiáng)烈，師生之間互動(dòng)教學(xué)行為更加頻繁，因此，智慧教室教學(xué)互動(dòng)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。研究中以案例分析法為主，以小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課為理論基礎(chǔ)，分析了智慧教室互動(dòng)環(huán)境教學(xué)的內(nèi)涵及外延，并與普通環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，對(duì)智慧教室互動(dòng)環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行對(duì)比研究。

關(guān)鍵詞：智慧教室 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 互動(dòng)環(huán)境

引言

借助信息化技術(shù)融入教育領(lǐng)域的契機(jī)，以提升師生互動(dòng)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，構(gòu)建了智慧教室互動(dòng)環(huán)境，其在課堂教學(xué)的過(guò)程中，主要以移動(dòng)終端設(shè)備為硬件基礎(chǔ)，以多樣化的APP軟件為互動(dòng)反饋工具，滿(mǎn)足新課標(biāo)改革背景下的學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。在智慧教室互動(dòng)教學(xué)中，體現(xiàn)出的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間數(shù)字化的互動(dòng)交流模式，改變了傳統(tǒng)的教育交流及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，增加了學(xué)生與教師之間交流方式，這樣使得“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)關(guān)系更為靈活，互動(dòng)環(huán)境更加多元化。[1]

一、智慧教室互動(dòng)環(huán)境下教學(xué)的內(nèi)涵與外延

智慧教室互動(dòng)環(huán)境教學(xué)是“未來(lái)數(shù)字化”教室的組成形式，可實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)時(shí)間段的教學(xué)過(guò)程，例如可開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課中分組討論、課后評(píng)價(jià)等階段，都可以滲透數(shù)字化技術(shù)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境變得更加高效、智能化。[2]

智慧教室互動(dòng)環(huán)境教學(xué)模式，能夠使課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容更加高效、豐富，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，結(jié)合多媒體教學(xué)、移動(dòng)互聯(lián)系統(tǒng)，而不是單純的以“灌輸式”教學(xué)為主，實(shí)行任務(wù)教學(xué)法。因此，智慧教室互動(dòng)環(huán)境教學(xué)是基于加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)為主，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間可自然形成評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建情感教育教學(xué)高效開(kāi)展。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課為例，形成了基于“練習(xí)—反饋式”“合作學(xué)習(xí)”“分組學(xué)習(xí)”的方式。并形成了有效的課堂智慧教學(xué)技術(shù)使用狀態(tài)，提升教學(xué)效率，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

二、智慧教室互動(dòng)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究

本章節(jié)以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課為例，分析了基于智慧教室課堂教學(xué)狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程、智慧教室技術(shù)應(yīng)用的狀態(tài)及智慧教室即時(shí)反饋系統(tǒng)的應(yīng)用，從課堂導(dǎo)入、翻轉(zhuǎn)課堂的角度，分析了當(dāng)前智慧教室課堂教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課堂教學(xué)過(guò)程

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)由學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，例如了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、會(huì)看圖回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖之間的對(duì)比分析，從而引出課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，合理分析教學(xué)重點(diǎn)，借助智慧教室教學(xué)技術(shù)，利用指導(dǎo)法、互動(dòng)討論法啟示和指導(dǎo)學(xué)生。

2.智慧教室互動(dòng)環(huán)境下教學(xué)技術(shù)使用整體狀態(tài)

相關(guān)研究表明，教師與學(xué)生針對(duì)智慧教室互動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)使用技術(shù)進(jìn)行合理化分析，總結(jié)出以下數(shù)據(jù)。整體狀態(tài)下，教師在智慧教室教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用比例上要明顯高于學(xué)生，在智慧教室系統(tǒng)中，即時(shí)反饋系統(tǒng)的使用利用率占有56%，其中基于家庭作業(yè)的反饋次數(shù)比課堂教學(xué)即時(shí)反饋次數(shù)要高;從智慧教室PPT與其他教學(xué)方式配合使用的比例中，PPT與板書(shū)配合使用的次數(shù)占比40.9%，PPT配合紙質(zhì)任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)的比例占據(jù)25%;針對(duì)學(xué)生使用智慧教室的互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用中，利用平板進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的次數(shù)占比68%，拍照上傳學(xué)習(xí)方式次數(shù)占比21%，其與則是通過(guò)紙質(zhì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。從整體數(shù)據(jù)分析比較看，智慧教室的應(yīng)用效率及即時(shí)反饋系統(tǒng)技術(shù)的使用是教師教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)行為。

3.智慧教室中即時(shí)反饋系統(tǒng)應(yīng)用

針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，學(xué)生使用即時(shí)反饋系統(tǒng)的次數(shù)較多，說(shuō)明參與程度高，其中客觀(guān)題型系統(tǒng)可以直接進(jìn)行審查，實(shí)現(xiàn)評(píng)分智能化。在本節(jié)課中利用即時(shí)反饋系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)舉例如下：

通過(guò)建立教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表，能夠直觀(guān)地看出學(xué)生參與度、教師與學(xué)生的互動(dòng)頻度，同時(shí)能夠幫助學(xué)生了解自身的思維活動(dòng)，同時(shí)也能夠了解教師的教學(xué)模式及同學(xué)的思維活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從整體上進(jìn)行分析，智慧教室課堂互動(dòng)教學(xué)模式并沒(méi)有超過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，主要以教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)為主，課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有多少質(zhì)的改善，因此在智慧教室課堂互動(dòng)環(huán)境下，還應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷探索智慧教室教學(xué)技術(shù)的高效利用。

參考文獻(xiàn)

[1]李利，梁文潔，薛鋒.智慧教室環(huán)境中的課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案的研究[J].電化教育研究，2018.

[2]張屹，祝園，白清玉等.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究[J].中國(guó)電化教育，2016（6）：43-48.