葉貴卿

摘 要：小學(xué)教育是教育教學(xué)的重要階段，不僅對基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)有重要的影響，對學(xué)生基礎(chǔ)人格的養(yǎng)成也有重要的影響，所以重視小學(xué)階段的教育措施利用十分必要。從目前的小學(xué)教學(xué)分析來看存在著一些“特殊”學(xué)生，這些學(xué)生因為家庭或者是其他的原因，自信心缺乏，性格古怪，所以和一般同學(xué)相比呈現(xiàn)格格不入的狀態(tài)。就這樣的學(xué)生來講，采用大眾化的教育方法難以獲得很好的效果，所以老師必須要針對學(xué)生現(xiàn)狀做分析然后確定有效的策略實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。文章就小學(xué)教育階段特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)做分析，旨在為實踐提供幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生 轉(zhuǎn)化 培養(yǎng)

所謂的特殊學(xué)生主要是針對一般學(xué)生來講的。就目前的教學(xué)分析來講，小學(xué)生是富有朝氣與活力的群體，他們天真爛漫，充滿了好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出了較強的自信心，所以在小學(xué)教育中，老師采用鼓勵式教育和啟發(fā)式教育往往會獲得比較好的效果。但是不可否認，在小學(xué)生群體當(dāng)中存在著特殊的個體，他們的個性獨特，自信心嚴重不足，有的甚至存在著比較嚴重的自卑現(xiàn)象，對于學(xué)習(xí)生活也沒有濃厚的興趣，這類學(xué)生將其歸類為特殊學(xué)生。基于一般學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在這些學(xué)生身上起不到應(yīng)有的效果，但是老師作為教育的實施者，需要公平公正在對待每一個孩子，所以其必須要以“教好”為目的做教學(xué)策略的研究，以此來實現(xiàn)特殊學(xué)生的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。[1]

一、特殊學(xué)生的形成因素分析

就目前的分析來看，特殊學(xué)生的形成主要有三方面的要素：其一是家庭物質(zhì)環(huán)境要素。就當(dāng)前的分析來看，家庭物質(zhì)環(huán)境對孩子會有顯著的影響，不過這種影響有相對性。舉個例子，當(dāng)孩子周邊的同學(xué)家庭環(huán)境與自己差不多的時候，即使其自身物質(zhì)條件不好，也不會產(chǎn)生嚴重的影響。相反，當(dāng)其他孩子的家庭條件都比較好而自己家庭物質(zhì)基礎(chǔ)不好的時候，其會有自卑、敏感等心理表現(xiàn)。其二是家庭精神環(huán)境。孩子的成長需要關(guān)注和愛，家庭感比較強，孩子能夠感受到溫暖，其心理成長會更加的健康，如果家庭環(huán)境不夠理想，比如父母離異、家庭關(guān)注度較低等會造成孩子心理上的問題。其三是校園生長環(huán)境。當(dāng)學(xué)生因為自身的性格、外貌等被其他同學(xué)長期嘲笑、取樂的時候，其會變得越來越不自信，心理壓抑度也會不斷地攀升，最終造成“特殊化”。[2]

二、特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)的必要性

教育提倡公平，每一個孩子都應(yīng)該體會到融匯在教育中的“愛”。從目前的分析來看，那些“特殊”的學(xué)生并非天生特殊，是后天的因素造成了其“特殊”。老師的主要作用是培養(yǎng)人，所以其不僅要“教”人，更要“教好”人，所以對每一個孩子傾注愛，這是老師的責(zé)任。另外，特殊學(xué)生的“特殊”性如果不做轉(zhuǎn)化，長期使其“特殊”下去，輕者會傷害學(xué)生自己，嚴重者會危害社會，所以從教育的初衷出發(fā)，“特殊”學(xué)生必須要做轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)。[3]

三、特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)的措施分析

特殊學(xué)生是老師在教育中需要面對的特殊個體，為了實現(xiàn)教學(xué)成績的整體上升，也為了完成育人的基本目標(biāo)，老師需要做好特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)工作，以下是基于現(xiàn)狀分析的老師在特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)中需要實施的策略。[4]

1.確定特殊學(xué)生形成的背景因素

從目前的具體分析來看，要實現(xiàn)對特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)，首先需要對造成學(xué)生“特殊”的因素做確定，因為不同的因素影響下的學(xué)生其“特殊性”表現(xiàn)不一致，具體的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)策略也不一樣。從上述的分析來看，學(xué)生“特殊”的形成主要有三方面因素影響，因此在實踐教學(xué)中老師為了更加準(zhǔn)確的確定造成“特殊”的因素，需要通過與學(xué)生的對話、家訪以及其他側(cè)面渠道實現(xiàn)對學(xué)生的全面了解。總之，老師掌握的資料越豐富，對造成“特殊”的因素分析越準(zhǔn)確，其后續(xù)的措施利用效果就會越顯著。

2.基于特殊學(xué)生的形成背景確定具體的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)策略

在確定了“特殊”的形成因素之后，第二項重要的內(nèi)容就是基于特殊學(xué)生的形成背景確定具體的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)策略。比如說某學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出了較為明顯的敏感、脆弱、自卑等現(xiàn)象，其多半與家庭環(huán)境有關(guān)，老師可以通過家訪對學(xué)生的家庭環(huán)境做具體確認。舉個例子，某老師班上的一個女孩子在學(xué)習(xí)生活中不愿意與其他人接觸，對男同學(xué)的態(tài)度比較冷淡，甚至存在著仇視的行為，該老師通過家訪發(fā)現(xiàn)女孩子有這樣的表現(xiàn)與父母重男輕女的思想以及其弟弟有關(guān)?；诖税l(fā)現(xiàn)，老師積極地和該同學(xué)進行溝通并尋求班級代課女老師的幫助，與其共同構(gòu)建轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)策略。從老師的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)策略分析來看，主要分為三步：第一步是進行主動溝通。由班主任和代課女老師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活上的幫助并做主動的溝通，引導(dǎo)該學(xué)生表達自己的思想。從心理學(xué)的角度來看，長期的思想積壓會對成長中的孩子造成不利，因此利用這樣的方式實現(xiàn)孩子的心理疏導(dǎo)，孩子在心理上的激憤能夠慢慢地實現(xiàn)平復(fù)。第二步是由老師出面與家長做溝通和交流，以最大的努力改變家長的思想以及對女孩子的態(tài)度，以此實現(xiàn)女孩子家庭生活環(huán)境的好轉(zhuǎn)。第三步是在班級中積極倡導(dǎo)男女平等思想，讓學(xué)生們學(xué)會彼此關(guān)愛和尊重，這為孩子的學(xué)習(xí)構(gòu)造了一個較為溫暖的環(huán)境。通過上述三步策略實施，該女生的情況得到好轉(zhuǎn)，其和班級其他同學(xué)的關(guān)系緩和，自身的學(xué)習(xí)等各方面均有了突出的進步。[5]

3.構(gòu)建全方位的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)平臺

實現(xiàn)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)，第三項重要的措施是構(gòu)建全方位的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)平臺。從目前的分析來看，特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活日常中接觸到的對象有老師、同學(xué)、家長等，這些對象均能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生影響，所以特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)可以將上述的對象做積極地整合。通過整合后構(gòu)建起家庭、學(xué)校的統(tǒng)一聯(lián)盟，并在聯(lián)盟中積極地發(fā)揮家長、學(xué)生與老師的作用，實現(xiàn)積極因素的相互影響，久而久之，特殊學(xué)生的孤獨感、自卑感能夠得到削減，至于特別調(diào)皮或者是被家庭“寵壞”的學(xué)生，老師可以和家長“約法三章”，逐漸的將孩子在家庭中肆無忌憚的問題進行改變?？傊?，構(gòu)建全方位的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)平臺，使各方面的積極要素得到利用，這對于特殊學(xué)生的培養(yǎng)來講有重要的意義。

結(jié)語

綜上所述，特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)中老師需要重點關(guān)注的內(nèi)容，因為小學(xué)階段的學(xué)生性格等還未定性，對其“特殊”做轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)更容易取得很好的效果，這不僅是對學(xué)生的負責(zé)，也是教育公平、公正以及育人目的集中體現(xiàn)。

參考文獻

[1]李子潤.特殊學(xué)生的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化——關(guān)于調(diào)皮學(xué)生的個案研究[J].軟件：電子版，2016（12）.

[2]劉韻.高職高專特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化實效性研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017，37（2）：158-160.

[3]張興淋.高職特殊群體學(xué)生人才培養(yǎng)研究[J].中國市場，2017（36）：111-112.

[4]徐俊海.多元轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力研究[J].成才之路，2017（12）：38-38.

[5]申仁洪.美國特殊兒童自我倡導(dǎo)的內(nèi)涵與培養(yǎng)研究[J].比較教育研究，2017（11）：93-99.