陳紅偉

摘 要：班級(jí)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就成為這個(gè)系統(tǒng)工程中不能回避的問題。筆者結(jié)合教育實(shí)踐，從提高認(rèn)識(shí)、擺正心態(tài)、情感教育、習(xí)慣強(qiáng)化和教育契機(jī)等方面提出一些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 愛 習(xí)慣

后進(jìn)生即是那些在班級(jí)中，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常做出一些“離經(jīng)叛道”的行為，制造事端、讓人頭痛不已的學(xué)生。班級(jí)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，后進(jìn)生的大量存在勢必會(huì)影響班級(jí)發(fā)展，因?yàn)槟就暗母叨茸罱K是由那塊最短的木板決定的，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就成為這個(gè)系統(tǒng)工程中不能回避的問題。那么，有沒有一些行之有效的方法能夠化腐朽為神奇，幫助班主任老師把班級(jí)中的那些頑冥不化的后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化，做到“點(diǎn)石成金”呢？

筆者通過長時(shí)間的觀察，再結(jié)合自己教育工作的實(shí)踐和思考，對(duì)班級(jí)建設(shè)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題形成了一點(diǎn)點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、放下偏見，擺正心態(tài)

后進(jìn)生并非“邪魔”，也不是“異端”，他們是班級(jí)中一道獨(dú)特的風(fēng)景，對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生形成了有力的映襯。很多時(shí)候教師常常會(huì)以教育優(yōu)生為榮，而忘記教育的真正目的是“為了一切學(xué)生”，這樣很輕易地就給某些孩子貼上“差生、問題生”的標(biāo)簽。其實(shí)這對(duì)受教育者是不公平的，對(duì)教育行為的有效實(shí)施也會(huì)形成阻力。

大教育家教陶行知老先生告訴我們：“教師不是要選擇自己教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造不同學(xué)生的觀念，提供孩子選擇的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子在學(xué)校教育中，都可以根據(jù)自己的需求，做更好的發(fā)展?！碧绽系脑捳Z中強(qiáng)調(diào)了"每個(gè)孩子"的需要和發(fā)展，這其中自然包括后進(jìn)生。所以我認(rèn)為，對(duì)待后進(jìn)生首先要擺正心態(tài)，消除偏見。教育者心靈的天秤是公正的，教師的眼睛才可能是閃亮的。

那么怎樣才能夠做到客觀公正地看待后進(jìn)生呢？辯證唯物主義思想告訴我們，看問題應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)待后進(jìn)生，也要看他們的本質(zhì)而不僅僅是表象。筆者曾在2014年擔(dān)任高一（2）班班主任時(shí)，軍訓(xùn)期間發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)姓周的男生，他服飾不整，行為怪誕，性格尖銳，動(dòng)不動(dòng)就跟人爭吵。幾天下來，就主觀認(rèn)定這是個(gè)讓人敬而遠(yuǎn)之的“刺頭”，將來除了拖班級(jí)的后腿，沒有更多的優(yōu)點(diǎn)了。

但是一個(gè)月之后發(fā)生的一件事讓人對(duì)他刮目相看。周同學(xué)跟一位女生在運(yùn)動(dòng)會(huì)開場式的設(shè)計(jì)方案上產(chǎn)生了分歧，他態(tài)度很不好，咄咄逼人，影響了排練進(jìn)度。本想借機(jī)好好教訓(xùn)下，殺殺他的威風(fēng)。但聽完他的“狡辯”后，發(fā)現(xiàn)他提出的方案確實(shí)比預(yù)定方案更有創(chuàng)意、更新穎，言辭激烈都是因?yàn)殛P(guān)心集體、急于為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的積極體現(xiàn)。此時(shí)，筆者才看到“刺頭”表象背后的熱忱、善良和不俗的才華。

之后，又單獨(dú)與他進(jìn)行了一番深入溝通，了解到他年幼時(shí)遭遇母親出軌離家、父母反目、父親再娶再生等變故，性格日漸變得敏感脆弱、孤僻的原因。重新認(rèn)識(shí)了他，筆者下定決心幫助他;心門打開了，溝通漸漸變得輕松多了，很多的問題也迎刃而解。兩年之后，他看人的眼神變?nèi)岷土?，處事更從容了，更讓人覺得驚喜的是他與他爸、他媽的關(guān)系也得到了改善，整個(gè)人也變得樂觀、向上。三年之后，他順利考上了大學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)他的學(xué)業(yè)理想。

放下偏見，擺正心態(tài)。受益的是學(xué)生，提升的是教育者自己的教育情懷。兩全其美，何樂不為？

二、春風(fēng)化雨，用愛滋養(yǎng)

班級(jí)中，后進(jìn)生相對(duì)于優(yōu)生，他們處于劣勢狀態(tài)。表面上看，他們?yōu)⒚?、搗蛋、不在乎，其實(shí)很多都有自卑心理。常常把老師同學(xué)善意的建議當(dāng)作批評(píng)，容易與人對(duì)立，從而陷入人際交往的孤僻狀態(tài)，更容易破罐子破摔而喪失學(xué)習(xí)的激情和生活的自信。我們要用真摯的愛，春風(fēng)化雨一般，去滋養(yǎng)后進(jìn)生幾近干涸的心靈。生活離不開愛，教育學(xué)生更離不開愛。 “教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！?我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤的老師陳金華先生是一名十分愛生的老師，正是在陳金華老師的細(xì)心關(guān)心、耐心呵護(hù)、精心幫助下，陳景潤才一步步攻克哥德巴赫猜想，最終成為著名的數(shù)學(xué)家。

2012年時(shí)，筆者曾擔(dān)任一個(gè)高二文科班的班主任。班上有一位姓司馬的女生，家境貧寒、性格內(nèi)向、成績很差，有早戀傾向。為了糾正早戀的不良傾向，精心召開了一節(jié)關(guān)于“學(xué)生早戀”問題的主題班會(huì)，班會(huì)結(jié)束放學(xué)不久居然親眼撞見她與班上的張姓男生行為親昵。

看了這一幕后，雖然在班上沒說什么，但是好長一段時(shí)間沒有拿正眼看她們。該女生在班上整天忐忑不安，像個(gè)嚇破膽的小老鼠。高二學(xué)業(yè)水平考試結(jié)束后，她和那個(gè)男生也雙雙輟學(xué)了。雖有打電話跟他們反復(fù)溝通，他們說什么也不肯來學(xué)校了。這件事情對(duì)筆者的震撼很大，痛心地意識(shí)到他們放棄學(xué)業(yè)是我的責(zé)任！反思這個(gè)失敗的案例，教育者最不能缺乏的教育技巧就是對(duì)學(xué)生的愛，尤其對(duì)后進(jìn)生不但要給予足夠的愛的滋養(yǎng)。

在這個(gè)急功近利的社會(huì)中，教育同樣喜歡短平快。于是乎我們很輕易地把這教育的真諦愛丟掉了，從而喪失“用愛喚醒后進(jìn)生”的機(jī)會(huì)。教育的真諦在于愛，在于那種發(fā)自內(nèi)心的及時(shí)、持久、包容、真摯的愛。

三、持續(xù)關(guān)注，強(qiáng)化習(xí)慣

很多的后進(jìn)生身上養(yǎng)成了一些阻礙他們進(jìn)步的不良習(xí)慣，要改正過并非易事。也許他們心里面認(rèn)識(shí)到了自我的不足，口頭上也表示也愿意悔改。但常常在行動(dòng)上卻無力改變，在遇到誘惑和阻力時(shí)很容易前功盡棄。這便是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中面臨的反復(fù)問題。

此時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注，通過良好習(xí)慣的導(dǎo)入和強(qiáng)化，讓他跟過去的不良習(xí)慣揮手訣別。

有一個(gè)莫姓高二女生，她從初二的時(shí)候就開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。為此，常常跟家人起沖突，有幾次在激烈的沖突中把她媽媽打得遍體鱗傷。她媽媽在萬般無奈之下，求助于班主任。筆者與她深談之后，她當(dāng)即痛哭流涕，表示悔過。但事后又舊病復(fù)發(fā)。由于對(duì)她各方面情況了解得比較全面，知道她有繪畫方面的天分，于是建議她家長送她去學(xué)美術(shù)專業(yè)，這樣既可隔斷她對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的關(guān)注，而且還可解決高中考學(xué)問題。

初到美術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，她過上了較為正常的有規(guī)律的生活，不上網(wǎng)、不熬夜，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)繪畫技巧。但是在專業(yè)學(xué)習(xí)中間出現(xiàn)了一些困難，受到美術(shù)專業(yè)老師的批評(píng)，于是她又逃走了，老毛病復(fù)發(fā)重操“網(wǎng)”業(yè)。

她媽媽急壞了，又求助于筆者。經(jīng)過幾輪談心，多次溝通，她又重拾信心，返回學(xué)校安下心來學(xué)習(xí)專業(yè)。在充實(shí)而又有規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)中，良好的習(xí)慣得以強(qiáng)化形成。莫同學(xué)在2016年高考中，以較高的專業(yè)分?jǐn)?shù)幸運(yùn)地考上了一所全國知名的美術(shù)學(xué)校。

戰(zhàn)國后期的大教育家荀子《荀子﹒生活篇》談到轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵：“漸也，順也，靡也，久也，服也，羽也，謂之化?！?荀子這段告訴我們，教育和轉(zhuǎn)化須用一種循序漸進(jìn)的方式，反復(fù)磨煉、熏陶，防止復(fù)發(fā)，使之養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。即所說的“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”，“習(xí)慣了優(yōu)秀”就好。

四、抓住契機(jī)，促成質(zhì)變

后進(jìn)生由于平時(shí)調(diào)皮搗蛋，接受的“教育”就比一般學(xué)生多，自己形成“教育抗體”，可以將老師的教育和家長的“嘮叨”自動(dòng)屏蔽掉。后進(jìn)生的改變和提高，因而常常容易“虎頭蛇尾，不了了之”。但是要將其做好，除了需要我們耐心堅(jiān)持，持續(xù)關(guān)注以外，準(zhǔn)確捕捉教育契機(jī)也必不可少。這就是我們說的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也需要講機(jī)緣。

都德《最后一課》中的小弗朗士不是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，完全不懂得愛國意味著什么。從這個(gè)層面上講小弗朗士也算半個(gè)“后進(jìn)生”了。他的母語科老師韓麥爾先生抓住“最后一課”的契機(jī)，向小弗朗士和鎮(zhèn)上的人們成功地實(shí)施“愛國主義思想”的教育，把樸素的民族情結(jié)深深根植于小弗朗士的心靈深處。從小弗朗士上課時(shí)的所思所感，我們不難知道，韓麥爾先生的這次轉(zhuǎn)化教育是極其成功的。

同樣成功的例子，體現(xiàn)在海倫﹒凱勒這個(gè)盲聾啞兒童身上。莎莉文老師到來之前，海倫性子急躁、敏感，動(dòng)不動(dòng)就生氣摔壞東西，是個(gè)不折不扣的問題孩子。當(dāng)她因?yàn)閷W(xué)習(xí)“水”這個(gè)單詞受阻而大發(fā)雷霆時(shí)，莎莉文老師她并不著急也沒有生氣。而是把海倫帶到園子外去感受大自然，讓其放松情緒，然后再尋找教育契機(jī)。她把海倫帶到水龍頭前讓其觸摸水的質(zhì)感，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)海倫對(duì)水有了神奇的感應(yīng)后，莎莉文老師抓住這個(gè)契機(jī)實(shí)施教學(xué)和教育，讓海倫不僅學(xué)會(huì)了“water”這個(gè)單詞，也讓她感受到了知識(shí)的奇妙和智慧的神奇。被海倫稱之為“再造生命的人”莎莉文老師是一位懂得相機(jī)而教、因勢利導(dǎo)的智慧型的教育工作者。

《禮記﹒中庸》中講道：“變則化”，荀子《勸學(xué)篇》也說道“木受繩則直，金就礪則利?！?教育的過程，就是一個(gè)使受教育者轉(zhuǎn)變和提高的過程。而且教育不是簡單機(jī)械呆板的重復(fù)，需要機(jī)緣和智慧。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜而持久的工作，需要足夠的愛心和不竭的耐心;轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)美妙而有意義的工作，可以化腐朽為神奇、點(diǎn)石成金。讓我們心懷一片似火的丹心，傾情付出，用心呵護(hù)，讓每一個(gè)成長的生命都開出美麗的花朵。