王曉云

摘要：新課程改革下的課堂教學提倡“自主、探究、合作”學習，而在這樣的大背景下，“小組合作”的方式已經(jīng)在作文評改上逐步推進，越來越廣泛地運用于課堂教學實踐。這種方式既提高作文教學效率，又減輕了教師負擔，還培養(yǎng)了學生的合作精神。

關(guān)鍵詞：小組合作;作文評改;學習方法

新課標已經(jīng)明確提出，培養(yǎng)小學生初步寫作的能力是語文教學的重要目的之一?？墒窃趯嶋H的作文教學過程中，不管對老師來說還是對學生來說，作文始終是一個大難題。老師費心費力批改作文寫下評語，可學生們對這些評語仿佛視若罔聞，極少用來反思自己的作文究竟出了什么問題，以便下次寫作時能夠注意。在這種重教師批閱，輕學生自我修改的情況之下，我們有必要也有信心要探索出一條更為適合新課標教學改革的作文評改方式——“小組合作”評改作文法。

一、“小組合作”批改作文法的概念

“小組合作”批改作文的含義是改變以往由教師單方面批改學生作文并進行點評的固定模式，讓學生的“小組合作”形式變?yōu)樽魑脑u改的主要形式，逐步建立教學相長的作文評改新體制。這樣的評改方法完全符合“以教師為主導、以學生為中心”的教育學理念，又符合葉圣陶先生所說的：“要著重培養(yǎng)學生自己改，使自己時刻處于被批判中，從而取得長足的進步”。

但是，我們不能只注重“小組合作”批改作文這個表面的形式，還應(yīng)該對這種形式背后的具體操作訂立一定的規(guī)范。例如，一個班分為若干小組，每個小組大約有4～6個人，該小組的成員組成盡量做到一個優(yōu)質(zhì)學生、兩個普通學生、一兩位學習弱一些的學生，本著自愿、異質(zhì)的原則希望他們自由組隊，做到優(yōu)勢互補、靈活學習。同時老師也不能把責任完全卸下，相反更需要注重引導學生如何發(fā)現(xiàn)并解決別人作文中的問題，用循循善誘的教學方法附和高屋建瓴的教學理念促進“小組合作”批改作文法的實施。

二、“小組合作”批改作文法的意義

1.激起學生“主人翁”精神，使之真正成為課堂主體

據(jù)調(diào)查顯示在以前老師全評全改的情況之下，有百分之九十的學生只注重老師評語，卻未能根據(jù)老師的評語針對自己的作文進行修改，而且容易造成老師的評語“一筆定乾坤”的態(tài)勢。教師雖然接受過專業(yè)教育教學技能的培訓，具備較好的作文批改能力，但是難免會有一些不盡如人意的情況發(fā)生。例如老師只看到了這位學生的字跡潦草、文章結(jié)構(gòu)不夠完善，卻忽略了孩子內(nèi)心的真實體會以及在寫作中的進步，這樣會造成他對寫作越來越失去信心。

而在這種“小組合作”批改作文的情況下，學生需要批改其他人的作文，在這個批改的過程中既要發(fā)現(xiàn)別人作文的閃光點的同時，也是對自己的一個反思：看他這篇文章犯的這個毛病，我是不是也容易犯呢？如果是，那我下次一定要認真仔細，盡量避免這一問題，讓他們找不出我的毛病！在這種時候，學生的主人翁意識會明顯提高，學習積極性也大大提高。

2.學生的基礎(chǔ)知識得到鞏固

我們常說：你只有把自己做好了才能做好別人的老師。同理，只有當你自己的基礎(chǔ)知識過關(guān)的時候，你才能夠?qū)e人展現(xiàn)出來的基礎(chǔ)知識能力進行合理科學的評判。在具體的“小組合作”評改作文過程中對學生也是如此，例如，在批改前對全文朗讀一遍，檢查有哪里語句上的不通順，嘗試自己去辨析和修改;再仔細看一遍，是否存在字形上的錯誤。

3.學生的探索精神被激發(fā)

例如，看見這樣一個句子——我的媽媽非常愛我，總是在我懈怠的時候推我一把，催促我去學習。當看到這個句子時，有位學生就提出了疑問，似乎“催促”這個詞語有種在趕著你去學習，逼著你去學習的感覺。如果用“催促”的近義詞“督促”，是不是會更好一點，更符合語境？另一位同學說，好像是誒 ，“督促”就感覺媽媽是很細心在觀察自己，能夠注意到我什么時候容易懈怠，什么時候應(yīng)該提醒一下我們該緊張一點啦，該去學習啦。大家將“催促”和“督促”這兩個詞語放到具體生活情景中去比較，最后得出了“督促”更能表現(xiàn)出母親對我們深深的愛，所以最終的修改意見是將“催促”這個詞修改為“督促”。

就是在這樣合作討論的良好氛圍中，大家都積極地參與了這兩個詞語的比較，體會到不同詞語中細微的差別。這比平時老師上課時帶領(lǐng)大家來比較這兩個詞，學生們用這種方式更容易記住并掌握其方法，起到事半功倍的效果。

4.培養(yǎng)成了學生切磋交流的習慣，變得自信敢講

在小組合作中，大家都有很多機會表達自己的看法。就算有一些平常不太敢表達自己的看法的同學，在這種你一言我一句的氛圍之下也會有想要說兩句的沖動，從而培養(yǎng)他的自信。再加上，沒有時時刻刻老師的監(jiān)督的環(huán)境下，學生們更敢暢所欲言，氛圍好了，效果也就凸顯了。

在習慣了這樣的切磋交流后，日后學生們碰到什么問題就會想到可以尋求同學的幫助，大家一起討論說不定就會有意想不到的收獲呢。這樣切磋交流的過程不僅可以幫助學生們培養(yǎng)良好的習慣，還能夠讓他們感受到學習探討的樂趣。有了這種學習的積極性和解決問題的成就感之后，相信學生們會愛上這種小組合作模式的。

5.學生的鑒賞能力和寫作能力會有一定程度的提高

在評定他人作文的優(yōu)劣時，評定者就要有一定的鑒賞能力，知道這篇文章哪里是值得表揚的地方，哪里做得不夠好，應(yīng)如何改進和提高。這種鑒賞能力是當初老師全改全評的情況下學生很難具備的一種能力。學生角色轉(zhuǎn)變后，他們就需要結(jié)合之前老師所講過的知識自己判斷這篇文章的優(yōu)劣，在這種不斷批改文章鑒賞文章的過程中，學生的鑒賞能力一定會有所提高。

在讀別人文章的過程中，也能體會到不同人的文章的不同特色，從而結(jié)合自己的情況加以整理吸收，并內(nèi)化為自己的東西，這充分調(diào)動了學生閱讀與寫作的興趣。學生之間取長補短，大家的鑒賞及寫作能力都能在潛移默化中得到提高。

三、總結(jié)

“小組合作”批改作文的方式從本質(zhì)上解決了教師全批全改卻“吃力不討好”的局面，增強了學生的主人翁精神、鞏固了基礎(chǔ)知識、激發(fā)了他們的探索精神、自信心提高、鑒賞及寫作能力也會有一定程度的提高，是一種行之有效又活潑有趣的學習模式。

參考文獻：

1.吳美玲：：在“小組合作”中讓作文評改綻放光彩[J]?：課外語文：?2018年04期

2.褚寶東：小學作文教學中鍛煉學生作文評改能力的有效策略[J]?：作文成功之路（中）?：2015年12期

3.高海波：淺談微信在小學作文評改教學中運用[J]?：新課程導學：2018年17期