楊春艷

摘 要：就當(dāng)前的中職學(xué)?！秾W(xué)前教育學(xué)》該課程的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在其一言堂下，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，無(wú)法在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中獲得有效的發(fā)展。在新課改下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，提升課堂教學(xué)質(zhì)量早已是大勢(shì)所趨。在本文中，我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 《學(xué)前教育學(xué)》 存在問(wèn)題 教學(xué)質(zhì)量 提升對(duì)策

眾所周知，《學(xué)前教育學(xué)》是中職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，其既具理論性，又具實(shí)踐性。該課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)前教育中的種種現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，研究、探討學(xué)前教育基本規(guī)律，以此使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的過(guò)程中，有效把握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育的研究成果和先進(jìn)的教育觀念，以此使學(xué)生在大量的知識(shí)儲(chǔ)備下利用所學(xué)解決學(xué)前教育現(xiàn)象，為其今后在工作中學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。但，事與愿違，在當(dāng)前中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受種種因素的影響，其存在著諸多的問(wèn)題。要想提升中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，教師首先要弄清楚該課程教學(xué)活動(dòng)所存在的問(wèn)題，以此發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)的作用，探究解決問(wèn)題的對(duì)策，以靈活有效的方式組織教學(xué)活動(dòng)，在師生的協(xié)同發(fā)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，當(dāng)前的中職《學(xué)前教育學(xué)》該課程存在哪些問(wèn)題呢？我們要如何解決這些問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量呢？下面，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做出詳細(xì)說(shuō)明。[1]

一、中職《學(xué)前教育學(xué)》存在的問(wèn)題

正如上文所提及的，中職《學(xué)前教育學(xué)》是一門極具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師既要向?qū)W生講授大量的理論知識(shí)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合下，獲得教學(xué)能力的提升。盡管在新課改下，該課程受到了廣泛的關(guān)注，但是，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍將知識(shí)灌輸作為課堂教學(xué)的唯一手段。在這樣大量知識(shí)的堆積下，學(xué)生無(wú)法獲得有價(jià)值的理論知識(shí)，實(shí)踐能力的養(yǎng)成更是無(wú)從談起，課堂教學(xué)效果可想而知。那么，這一情況的具體表現(xiàn)是什么呢？是什么原因造成這些問(wèn)題的呢？[2]

1.課程思想陳舊

在當(dāng)前的中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師的教育理念還是較為陳舊的，仍將自己的教作為教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師將學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在此種情況下，學(xué)生的課堂積極性如何被調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？學(xué)生在大量的理論知識(shí)堆積下，受其有限的學(xué)習(xí)能力的影響，無(wú)法對(duì)知識(shí)有深刻的理解，久而久之，對(duì)該課程失去興趣。造成這一問(wèn)題的主要原因是一些中職教師故步自封，不愿意、不敢接受新鮮的事物，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中認(rèn)為學(xué)生只要能掌握課本上的知識(shí)，能用所需的知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試就可以了，進(jìn)而導(dǎo)致其無(wú)法獲得有效發(fā)展。

2.課程目標(biāo)重知識(shí)輕能力

課程目標(biāo)是教師組織《學(xué)前教育學(xué)》活動(dòng)的導(dǎo)向。就當(dāng)前的中職《學(xué)前教育學(xué)》的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，盡管一些教師意識(shí)到了該課程的實(shí)踐價(jià)值，但仍將知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，由此在課堂中大講特講有關(guān)的教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育方法等。在這樣重視知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生往往采取死記硬背的方式識(shí)記理論知識(shí)，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，由此不得不產(chǎn)生學(xué)《學(xué)前教育學(xué)》無(wú)用的想法。

3.教學(xué)方法單一

教師所使用的教學(xué)方法在一定程度上決定了課程教學(xué)效果。就當(dāng)前的《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，一些教師仍是一整節(jié)課在講臺(tái)上灌輸理論知識(shí)，而學(xué)生在座位上埋頭記筆記。在這樣缺少師生互動(dòng)的課堂中，教師不僅講得累，學(xué)生學(xué)得也累。

4.缺乏教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)代教育發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要求培養(yǎng)極具綜合性的應(yīng)用型人才。但是，就當(dāng)前的中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大部分教師僅僅在課堂中向?qū)W生講授了教材中的理論知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行知識(shí)拓展，也沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在理論不充足和教學(xué)實(shí)踐缺乏下難以獲得教學(xué)能力的提升。

以上所提及的種種問(wèn)題，嚴(yán)重限制著中職《學(xué)前教育學(xué)》的發(fā)展。對(duì)此，教師需要抓住新課改時(shí)機(jī)，在以人為本該教育理念的引導(dǎo)下，采取多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在積極參與的過(guò)程中，獲得知識(shí)、能力等協(xié)同發(fā)展，借此提升課程教學(xué)質(zhì)量。[3]

二、中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)對(duì)策

1.強(qiáng)調(diào)以生為本，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”

以上所提及的種種問(wèn)題，歸根結(jié)底是教師將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教育觀念是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)此，要想提高中職《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要在新課改背景下，樹(shù)立起以人為本的教育理念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，并在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中給予學(xué)生的自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使其在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下獲得有效發(fā)展。基于此，我在中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)樹(shù)立生本教育理念，對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行觀察、分析，以此在學(xué)生實(shí)際發(fā)展的引導(dǎo)下，給予其自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。就我所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其大都來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，文化水平相對(duì)較低。而且，大部分學(xué)生是因?yàn)樯龑W(xué)失利被迫進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的，其知識(shí)、能力發(fā)展差強(qiáng)人意。在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在諸多的困難。此時(shí)，我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在互幫互助、互相監(jiān)督的過(guò)程中，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。我在建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，將其劃分為不同的層級(jí)，并按照同組異質(zhì)的原則，將其劃分為4/8人小組。在這樣的分組中，學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，可以在小組中進(jìn)行積極交流，尤其在學(xué)優(yōu)生作用的發(fā)揮下，幫助其他兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生獲得發(fā)展。組際之間也可以實(shí)現(xiàn)有效競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，以此促進(jìn)其《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)習(xí)水平的提升。

2.通過(guò)角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與

既然《中職學(xué)前教育學(xué)》要求學(xué)生在理論知識(shí)掌握的過(guò)程中，積極實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)參與中獲得教學(xué)能力的提升。那么，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要給予學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足教學(xué)所需，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，為其選擇一些極具探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，如幼兒園游戲、活動(dòng)組織、區(qū)域材料投放等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演教師的角色，在課下自主地采取多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等搜集與這些內(nèi)容有關(guān)的信息。在自主分析信息的過(guò)程中，搜尋有價(jià)值的內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，每一位學(xué)生都要共享自己所收集的信息，在小組中進(jìn)行積極地討論、交流，以此根據(jù)本組所建立的信息資源庫(kù)，合作設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、組織區(qū)域活動(dòng)等。在這樣親身體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得大量的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以積累有效經(jīng)驗(yàn)，為其實(shí)踐能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生分析判斷能力

在新課改下，案例教學(xué)法受到了廣大教師的青睞。倘若教師能在《學(xué)前教育學(xué)》活動(dòng)開(kāi)展中為學(xué)生提供一些極具借鑒價(jià)值的案例，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，還可以使學(xué)生在案例分析的過(guò)程中獲得判斷能力的發(fā)展?；诖?，我在該課程課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些極具現(xiàn)實(shí)性的案例，以此引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作、討論。以“教師”內(nèi)容為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為學(xué)生展示了個(gè)別幼兒園出現(xiàn)的教師粗暴對(duì)待幼兒的新聞事件。立足于此，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中借助所學(xué)的知識(shí)對(duì)教學(xué)的行為進(jìn)行分析，并說(shuō)明要如何解決這些問(wèn)題。在這樣的案例分析過(guò)程中，學(xué)生不僅明確知道哪些行為是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，還可以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生還可以在不良案例的驅(qū)使下，自主地樹(shù)立起正確的職業(yè)素養(yǎng)，為其就業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還嘗試打破課堂教學(xué)的限制，每學(xué)期都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到與本校有合作的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，并向?qū)W生布置明確的任務(wù)，以此使學(xué)生在幼兒園活動(dòng)參與的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)積極地參與到區(qū)域活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)等設(shè)計(jì)之中，在實(shí)踐中積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。

總之，在中職《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足當(dāng)前教學(xué)中所存在的問(wèn)題，從教學(xué)觀念、教學(xué)方式等改革入手，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體、角色互換等活動(dòng)參與過(guò)程中既能掌握有價(jià)值的理論知識(shí)，又能獲得實(shí)踐能力的提升，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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