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摘 要：在全面推行素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校體育教學(xué)已逐漸上升到一個重要的改革探索的階段。許多體育教師在平時的體育課堂的教學(xué)中已漸顯乏力———體統(tǒng)的體育教學(xué)模式受到了嚴重的沖擊。本人任教體育十多年，深感在體育課堂的教學(xué)改革中，主體性教育必將成為今后我們體育教學(xué)的主流。所謂的主體性教學(xué)，最重要的是多留課堂空間給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：課堂 主體性教育

一、主體性教育的意義和目標

主體性教育是指在體育教學(xué)中，在教師的激勵和指導(dǎo)下，學(xué)生自覺地進行自我訓(xùn)練、自我調(diào)控、自我感悟的一種教學(xué)模式。是以“以學(xué)生為主體”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐的能力。在實施過程中，要以民主、和諧的師生關(guān)系為保障，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對知識的接受、加工和信息轉(zhuǎn)換的能力，以鍛煉學(xué)生的思維能力的語言表達能力，加深對技術(shù)動作的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和收到多種效果，達到提高學(xué)生身體素質(zhì)和體育理論及終身體育的目的。

二、主體性教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

教育學(xué)家第斯多德曾經(jīng)說過“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同實施的一種雙邊活動?！耙坏肚小?、“齊步走”等體統(tǒng)的體育教學(xué)模式，多以技術(shù)教學(xué)為中心，過于偏重教師的主導(dǎo)作用，而忽略了“會學(xué)”方法的指導(dǎo)。這種學(xué)生服從命令、步調(diào)一致的機械教學(xué)方法，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，所學(xué)知識最多也只是在已有的技術(shù)水平上進行復(fù)制而已，無法創(chuàng)新，當(dāng)然更談不上發(fā)展。而主體性教學(xué)則本著“以人為本”的原則，重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在體育實踐中感知、感悟體育的魅力，獲得成功的體驗，使學(xué)生始終處于自覺積極的心態(tài)之中，讓學(xué)生在生動、活潑、主動的練習(xí)中得到發(fā)展，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到自我教育，自我活動和自我發(fā)展的目的。

三、主體性教育與傳統(tǒng)教育的辯證統(tǒng)一

有人把“超市”這種市場經(jīng)營理念引進體育教學(xué)課堂，本人頗感贊同。讓學(xué)生在開放、充滿民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己的興趣、發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學(xué)習(xí)，那么其效果就可想而知了。然而，我們在強調(diào)學(xué)生主體作用的同時，決不能降低教師的主導(dǎo)作用，“超市”與“放羊式”也許只有一線之隔，或者說，如果教師掌握不好，根本就是如出一轍。如：準備活動是體育課必不可少的部分，但正是這部分內(nèi)容，步伐統(tǒng)一、形式單調(diào)，又是在教師的帶領(lǐng)下共同進行的，學(xué)生只能機械服從，嚴重地影響了學(xué)生的熱情及教學(xué)的效果。我們不妨給學(xué)生5—8分鐘時間，在教師的倡導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和目標，自由組合，自由選擇準備活動的形式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

又如上籃球課，學(xué)生對“移動——模仿運球——防守----------”等一系列逐步提高的傳統(tǒng)教法，十分反感。教師不妨先演示，說明動作的要領(lǐng)，再給每2—3個同學(xué)一個籃球，讓他們自由地傳接、運球、上籃，以增強學(xué)生的手感、球性，或者說對球感好一點的學(xué)生，干脆就組織小比賽，教師巡回指導(dǎo)、逐個糾正，學(xué)生自己體會、領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生會逐步找到適合自己的習(xí)慣的動作方法，從而逐漸形成具有個性特色的行為方式。

如此，學(xué)生個性將得以展示，教師在整個課堂中所起的調(diào)控、監(jiān)督、教學(xué)的作用不是降低，而是更加重要。

四、對主體性教育模式的思考

美國著名教育學(xué)家杜威曾說過“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識”。主體性教育模式在體育課堂上的推行，能否有效地解決這一矛盾，關(guān)鍵在于體育教師，所以，體育教師首先要更新自身的教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，同時也要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、動口、動手的能力，摒棄“一刀切”、“齊步走”和“放羊式”等單純片面的教學(xué)方法。像廚師精心制作一道可口的菜肴，把教材的各個內(nèi)容，幽默有機的糅合在一起，既表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)調(diào)控能力，又展現(xiàn)了學(xué)生因人而異，各取所需的主體性，從而達到一個較為完善，較為合理的教學(xué)效果。

參考文獻

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