方俊

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才素質(zhì)能力提升的迫切需求，作為職業(yè)人才培養(yǎng)重要基地的高職院校備受關(guān)注，如何提升教學(xué)的實(shí)效性成為高職院校的亟須解決的問題。繪畫涉及繪畫水平、藝術(shù)審美、空間立體感、情感傳達(dá)等多層次的能力，而現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)發(fā)展多與此密切相關(guān)，因此對(duì)繪畫教學(xué)實(shí)效性的提升對(duì)高職院校具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職 繪畫教學(xué) 實(shí)效性 職業(yè)發(fā)展

社會(huì)的建設(shè)發(fā)展使人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到高職教育在培養(yǎng)人才方面存在的價(jià)值，相交于其他高等教育，高職院校開設(shè)的課程往往具有強(qiáng)烈的職業(yè)針對(duì)性，著重對(duì)學(xué)生的某一特長(zhǎng)與興趣朝著社會(huì)發(fā)展需求方向進(jìn)行培養(yǎng)，但從整體上來看，高職院校在教學(xué)開展中仍然存在著實(shí)效性不高的問題。為此，本文從繪畫課程著手，對(duì)高職院校繪畫教學(xué)實(shí)效性的提升策略進(jìn)行研究。

一、教學(xué)內(nèi)容兼顧藝術(shù)性與實(shí)用性

繪畫教學(xué)要取得實(shí)效性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新是重中之重，傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性與局限性，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容取其精華棄其糟粕的基礎(chǔ)上加以更新提煉對(duì)于教學(xué)效果的改善大有裨益，即一方面要切合學(xué)生對(duì)繪畫學(xué)習(xí)的需求，另一方面則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供助力。首先，多數(shù)高職院校的繪畫教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義，但是高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用型人才的基地，其更多的偏向?qū)W科設(shè)置的專業(yè)性，例如在建筑工程類專業(yè)中的繪畫課程設(shè)置，更多的是為了輔助建筑工程設(shè)計(jì)圖紙的完成而存在，與繪畫的藝術(shù)性相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)繪畫教學(xué)課程興致缺缺，影響到教學(xué)實(shí)效性的提升。因此高職院校應(yīng)當(dāng)基于繪畫的藝術(shù)性與學(xué)生對(duì)繪畫學(xué)習(xí)的需求情況，有針對(duì)性地對(duì)繪畫教材與課堂教學(xué)內(nèi)容等重新編寫與組織，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的多元化全面發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)的無限可能發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，繪畫教學(xué)作為高職院校中普遍存在的教學(xué)科目，歸根結(jié)底是作為職業(yè)教育的一部分存在，所以其教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與安排不應(yīng)當(dāng)局限在理論教學(xué)范疇中，而應(yīng)當(dāng)將實(shí)用性的教學(xué)理念融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與課程專業(yè)的緊密結(jié)合，發(fā)掘職業(yè)教育的實(shí)用性本質(zhì)，促使繪畫教學(xué)更加貼近社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校職業(yè)教育的素質(zhì)要求。

二、教學(xué)手段合理采用智能技術(shù)

高職繪畫教學(xué)要提高實(shí)效性，教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)極為關(guān)鍵，突出表現(xiàn)在智能現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)課堂上的引進(jìn)。以往的繪畫教學(xué)采用的教學(xué)手段較為單一，即紙筆教學(xué)手段，這種教學(xué)手段對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于繪畫的理解力以及提高學(xué)生實(shí)際繪畫水平具有顯著效果，但是在現(xiàn)代技術(shù)迅速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都與智能信息技術(shù)建立起緊密的關(guān)聯(lián)，例如設(shè)計(jì)師、三維游戲建模師等在某種程度上就是繪畫能力與信息技術(shù)結(jié)合的職業(yè)，一味依靠紙筆教學(xué)手段開展繪畫教學(xué)顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于繪畫素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求，也難以將學(xué)到的繪畫理論與實(shí)踐知識(shí)充分應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展中。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極引進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，形成以紙筆教學(xué)為主、信息技術(shù)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)手段應(yīng)用做出合理的調(diào)整安排，一方面借助于信息技術(shù)的應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)的熱情，另一方面讓學(xué)生將繪畫與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，為其職業(yè)發(fā)展提供更多可能。例如，針對(duì)繪畫中紋理元素，對(duì)于同一對(duì)象，要讓學(xué)生感受到不同的光線對(duì)于整體繪畫所產(chǎn)生的不同效果，通過傳統(tǒng)的紙筆教學(xué)手段是難以在短時(shí)間內(nèi)輕易獲得明顯的觀感的，且相對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但教師可以利用多媒體信息技術(shù)，將同一對(duì)象在不同的紋理之間進(jìn)行切換，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)紋理的認(rèn)知，更加直觀清晰的感受到特定紋理的特定藝術(shù)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)實(shí)效性是否取得成功，教學(xué)評(píng)估是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在檢驗(yàn)了教學(xué)效果后將其反饋到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段的調(diào)整上，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用，同時(shí)也在一定程度上對(duì)學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用，即對(duì)教師與學(xué)生雙方均產(chǎn)生正面促進(jìn)作用，對(duì)于教學(xué)實(shí)效性的提升效果顯著。教學(xué)評(píng)估在繪畫教學(xué)中的應(yīng)用需要形成體系，具體應(yīng)當(dāng)落實(shí)三個(gè)方面的措施。第一，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、有的放矢地做出針對(duì)性的評(píng)估。教學(xué)評(píng)估雖然是對(duì)是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估，但卻對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成與否，不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同樣是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但學(xué)生在此過程中遭遇的困難、解決困難的態(tài)度與采取的措施、個(gè)人對(duì)繪畫理論知識(shí)的理解提煉與匯總應(yīng)用、實(shí)際展現(xiàn)出的繪畫水平等都是教師需要充分考慮到的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于優(yōu)秀的繪畫作品還可以公示展示并予以特定獎(jiǎng)勵(lì)。這種以學(xué)生自身實(shí)際的繪畫素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，結(jié)合具體評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生做出教學(xué)評(píng)估方式，可以充分激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步以及準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)度。第二，組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，實(shí)效性的取得需要教師和學(xué)生的共同努力，因此除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估之外，還可以組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，主要以課堂知識(shí)點(diǎn)講解是否條理清晰、重難點(diǎn)講解是否清晰透徹、教學(xué)理念與教學(xué)手段應(yīng)用是否與時(shí)俱進(jìn)等方面作為評(píng)估項(xiàng)目，通過這種方式間接強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，督促教師不斷提升個(gè)人教學(xué)素質(zhì)能力，以更加扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。第三，采用“階段性測(cè)評(píng)+整體性測(cè)評(píng)”相結(jié)合的方式做出評(píng)估，教師根據(jù)繪畫課程的教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)期教學(xué)進(jìn)行階段性的劃分，每個(gè)階段針對(duì)所學(xué)的繪畫知識(shí)進(jìn)行一次理論與實(shí)踐的測(cè)評(píng)，并集中對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己在繪畫理論、元素、技巧等方面有哪些還需要進(jìn)行完善的，并將期末測(cè)評(píng)作為整體性測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生這一個(gè)學(xué)期的繪畫能力與提升進(jìn)行評(píng)估，借此推動(dòng)學(xué)生繪畫水平的全面提升。

社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求注定了高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)需要綜合理論與實(shí)踐能力，繪畫教學(xué)同樣如此。要保證繪畫教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段等方面著手，從自身與學(xué)生兩個(gè)主體施力，在教學(xué)中合理規(guī)劃理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐繪畫鍛煉，確保學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。

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