樊鐸天

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;問題;對策

【中圖分類號】 G635 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0040—01

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家長選擇外出務(wù)工，由于家長缺乏家庭教育理念，忽視了孩子的教育。留守兒童監(jiān)護人大多為爺爺奶奶，他們監(jiān)護意識不強，監(jiān)護職責(zé)不明，再加上精力跟不上，自身素質(zhì)較低等原因，不能在學(xué)習(xí)上給予幫忙和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育缺失。留守兒童無法正確處理紛繁復(fù)雜的社會信息，使他們心理發(fā)展上存在諸多困惑。

一、留守兒童存在的問題

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。由于監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。

2.心理封閉。留守兒童由于在情感上缺少關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

3.道德行為偏差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確看待問題，容易受社會上負面現(xiàn)象的影響，形成一些不良行為。如，經(jīng)常說謊、不服管教等。

4. “親情饑渴”。留守兒童正處于身心成長時期，對自身變化與人際交往等方面缺乏正確認識，需要傾訴和親人安慰。但父母常年在外務(wù)工，有的一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，見一次面，親情缺失，煩惱無處傾訴，缺乏關(guān)懷。

二、留守兒童的教育對策

1.家長要努力承擔(dān)起教子之責(zé)。大多數(shù)農(nóng)村家長文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要提供衣食住行就可以了，他們一般認為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由教師的教學(xué)和兒童個人的素質(zhì)決定的。對此，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，主動與老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。隨時了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，消除家庭教育的盲區(qū)。家長還應(yīng)加強與監(jiān)護人的溝通，及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)， 囑托監(jiān)護人對孩子嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護，保證孩子充分的學(xué)習(xí)時間。

2.家長要努力承擔(dān)起愛子之責(zé)。家長應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。保證熟悉孩子的教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細致;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。

3.建立留守兒童之家，照顧留守兒童的生活和學(xué)習(xí)。學(xué)校要建立留守兒童之家，配備專門的教師，對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，使教師能夠組織各種活動，對留守兒童進行關(guān)愛和教育。教師要培養(yǎng)留守兒童基本的生活技能，如，如何自己照顧自己、當(dāng)自己不舒服時怎么辦、如何做簡單的營養(yǎng)早餐，還要培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道勤換衣服，學(xué)會自己洗澡、洗小件的衣物;要負責(zé)留守兒童的學(xué)習(xí)，主要是糾正不良的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、強調(diào)學(xué)習(xí)方法;留守兒童之家要配備專門的圖書，定期舉辦讀書交流會，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充實他們的內(nèi)心世界。定期舉辦安全演練，學(xué)會正確有效地保護自己。還要定期進行心理健康教育，學(xué)會克服自己的消極情緒、與同伴和諧相處。讓留守兒童之家成為孩子們生活與學(xué)習(xí)的溫馨家園。

4. 成立學(xué)習(xí)小組，開闊留守兒童的心靈空間。有時候，教師的努力不一定就能取得良好的效果，孩子的心里話往往只跟同齡人訴說。教師可以將留守兒童與其他孩子混合編組，組成合作向上的團隊。不論是在課堂教學(xué)的小組競賽或者課后的相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，還是集體的勞動生活與文體活動中，使留守兒童時時處處感受自己正在被他人關(guān)懷從而關(guān)心別人，讓他們感受到自己對集體的重要性。在與同齡人的交往中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗。

總之，關(guān)愛留守兒童的健康成長，為這一特殊群體搭建一座共同關(guān)愛、共同呵護的橋梁，是每一個教師的職責(zé)，也是教育的本質(zhì)所在。

編輯：陳富祥