涂啟智

近年來(lái)，校園欺凌、暴力事件屢次發(fā)生，讓人觸目驚心。這種暴力行為已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)們的正常生活和學(xué)習(xí)，孩子們的身心健康也受到嚴(yán)重威脅，更削弱了學(xué)校的教育成果。影片《少年的你》熱映，把校園霸凌這個(gè)話題再次推向公眾面前。保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)，已逐步成為全社會(huì)的共識(shí)。

校園欺凌及其治理并不是一個(gè)新鮮話題，然而老生常談淪為“老大難”更叫人揪心。針對(duì)校園欺凌事件出臺(tái)完善相關(guān)法律，或許可以減少一些欺凌事件發(fā)生，然而并不能從根本上消除校園欺凌滋生的不良因素——幾乎所有的校園欺凌都指向一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生健全人格發(fā)展與養(yǎng)成出現(xiàn)障礙，無(wú)論成績(jī)好壞概莫能外。

那些校園欺凌事件肇事者，以及存在暴力傾向的青少年，多半屬于成績(jī)不好且較少被老師關(guān)注的學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)學(xué)校普遍重視語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的文化課教學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，延伸到家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)體系中，依然是以文化課成績(jī)論成敗。如此教育理念并非每一個(gè)學(xué)生都能得到老師、學(xué)校應(yīng)有的尊重?；蛟S這正是藏在校園暴力中的秘密。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，每一個(gè)正常人，都是渴望得到社會(huì)尊重的“情感動(dòng)物”。學(xué)生在校園讀書，校園就是一個(gè)“小社會(huì)”。每一個(gè)學(xué)生都希望得到來(lái)自老師的尊重。事實(shí)上，因?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)仍然走不出應(yīng)試教育的桎梏，教師給予全體學(xué)生的關(guān)注與尊重不可能做到一視同仁。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)得到老師更多關(guān)注，成績(jī)中等學(xué)生老師也會(huì)時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)一下，而成績(jī)不好的學(xué)生老師一般很少將注意力放在其身上，多半是選擇性忽略?！安钌币坏└惺懿坏嚼蠋煹年P(guān)愛(ài)與尊重，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生失落、失衡與沮喪感，進(jìn)而導(dǎo)致“破罐子破摔”心理。在這種消極心態(tài)主導(dǎo)下，學(xué)生要么獨(dú)自郁郁寡歡一個(gè)人沉默下去，要么表現(xiàn)出強(qiáng)烈的破壞性與毀滅性傾向，并借這種破壞性吸引他人注意，讓人不能忽視其存在。校園欺凌當(dāng)為心靈扭曲的產(chǎn)物，其本質(zhì)是對(duì)尊重的渴求與異化。在“分?jǐn)?shù)指揮棒”主導(dǎo)下，人格修養(yǎng)教育很容易淪為“看上去很美”——哪怕個(gè)別成績(jī)優(yōu)異學(xué)生因?yàn)槭艿嚼蠋煹奶貏e重視與厚愛(ài)，進(jìn)而滋生高人一等心理，假如跟其他同學(xué)出現(xiàn)意見不和，或者某方面受到其他同學(xué)怠慢，同樣也會(huì)產(chǎn)生暴力傾向。這種深刻乃至血的教訓(xùn)并不鮮見。

消除校園暴凌現(xiàn)象并非難事，需要喚醒每一個(gè)學(xué)生身上潛伏的正能量。教師應(yīng)以發(fā)自內(nèi)心的普遍尊重，讓全體學(xué)生都能在被關(guān)愛(ài)與尊重中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。只有如此，每個(gè)學(xué)生才能內(nèi)心首先達(dá)到和諧，而后與外部世界，包括與他人達(dá)成和諧，迫使暴力心理淡化消逝。當(dāng)然，這更需要教育教學(xué)以及人才評(píng)價(jià)制度的根本變革作為基石。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，他們?cè)诎踩?、?yáng)光的校園里健康成長(zhǎng)毋庸置疑。治理校園欺凌，構(gòu)建完善學(xué)校、家庭和社會(huì)“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，完善校園欺凌相關(guān)法律，細(xì)化落實(shí)相關(guān)責(zé)任，這些固然都不可或缺，但僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且也沒(méi)有觸及到校園欺凌的“痛點(diǎn)”，未能觸摸到校園欺凌的“脈搏”。讓每一位學(xué)生都能得到真誠(chéng)的尊重，這應(yīng)是從源頭遏制與消除校園欺凌的不二路徑。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯非常尊重學(xué)生的人格，他從來(lái)不把失足青少年當(dāng)作違法者或流浪兒看待，而是看作具有積極因素和發(fā)展?jié)摿Φ娜恕Ｔ谒磥?lái)，尊重與信任是教育的必要前提。在高爾基工學(xué)團(tuán)創(chuàng)辦不久時(shí)，馬卡連柯到監(jiān)獄去領(lǐng)學(xué)員卡拉巴林。當(dāng)馬卡連柯和監(jiān)獄長(zhǎng)一起替卡拉巴林辦理出獄手續(xù)時(shí)，馬卡連柯要卡拉巴林暫時(shí)回避。當(dāng)時(shí)，卡拉巴林對(duì)此并不理解。十年之后，卡拉巴林已經(jīng)成為一名人民教師，馬卡連柯對(duì)他說(shuō)：當(dāng)時(shí)之所以要他回避，是因?yàn)椴幌胱屗匆姄?dān)保他出去的字據(jù)，因?yàn)檫@個(gè)手續(xù)可能會(huì)讓卡拉巴林感到自己的人格受到侮辱。

發(fā)自內(nèi)心的尊重，可以喚醒每一位學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛力，讓他們都能找到作為人的存在感與光榮感，看到自己的價(jià)值與閃光之處。青少年內(nèi)心充滿愉悅與感恩，暴戾之氣哪里還有生存之地，即便有，也自然會(huì)煙消云散。