張治禮，徐雯，張進(jìn)東，王治貴

摘 要：隨著教育信息化的深入推進(jìn)，教師的專業(yè)成長需要走出長期以來形成的模式，讓教育信息化引領(lǐng)教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教師專業(yè)成長;教學(xué)設(shè)計;技術(shù)型;轉(zhuǎn)變

隨著教育信息化的深入發(fā)展，教育領(lǐng)域正在發(fā)生著深刻的變革，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為一種新的教育模式，教師專業(yè)成長在教育信息化背景下面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，研究教師在教育背景下的成長已經(jīng)迫在眉睫。

一、教育信息化的基本內(nèi)涵

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，新時代賦予教育信息化的使命，把數(shù)字資源服務(wù)普及、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋、網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅、教育治理能力等八大行動作為重要目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為：教育信息化是在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，通過以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育的各個環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的特點(diǎn)體現(xiàn)在教育思想與觀念的現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)資源的共享化、學(xué)習(xí)行為的個性化、學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬化、學(xué)習(xí)過程的終身化和學(xué)習(xí)管理的自動化等方面。

二、教育信息化下教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，到2035年，教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力得以大幅度提升，實(shí)現(xiàn)教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)革命，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式開展教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。積極推進(jìn)智能教育全面展開，實(shí)現(xiàn)教師智能推送備課資料，進(jìn)行課程教法研究。利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，建立教師信息化教育平臺，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式的變革。寧夏作為全國互聯(lián)網(wǎng)+教育的示范區(qū)，率先通過教育云平臺建立教師基本情況數(shù)據(jù)庫、教師管理測評及專業(yè)化發(fā)展評價數(shù)據(jù)庫，及時對教師發(fā)展進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，優(yōu)化教師治理決策。

三、教育信息化背景下教師專業(yè)成長之轉(zhuǎn)變

教育信息化促進(jìn)了教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，首當(dāng)其沖的是變革的實(shí)施者——教師。教師需要積極主動適應(yīng)教育信息化過程中教師角色的調(diào)整，沖破傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的桎梏枷鎖，在技術(shù)理性和價值理性的雙重選擇中，不偏不倚，探索出適合教師專業(yè)發(fā)展的策略與路徑。

1.思想認(rèn)識上，教師需要做到與時俱進(jìn)，走出傳統(tǒng)觀念束縛，緊跟教育信息化步伐

思想是行動的先導(dǎo)。人的思想是環(huán)境的產(chǎn)物，思想一旦形成，容易固化，容易形成藩籬，拒絕新鮮事物的出現(xiàn)。教育教學(xué)環(huán)境有其封閉性，中小學(xué)一部分教師在大學(xué)期間沒有接觸過計算機(jī)，他們對信息技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)基本上靠一些零星的計算機(jī)培訓(xùn)和自己摸索獲取的，因此，一些年齡偏大的教師計算機(jī)水平相對低下，甚至一部分教師有抵觸心理，這部分教師面對計算機(jī)無所適從，未能在教學(xué)中利用計算機(jī)技術(shù)完成教學(xué)設(shè)計，教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用普遍欠佳，農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)更明顯。在教育信息化已經(jīng)到來的今天，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)走進(jìn)校園，需要教師跳出傳統(tǒng)的窠臼，用現(xiàn)代教育理論武裝自己，充分認(rèn)識教育信息化給教師專業(yè)成長帶來的變革。

2.發(fā)展目標(biāo)上，教師專業(yè)的培養(yǎng)從原來單一的知識型向知識與信息技術(shù)的復(fù)合型轉(zhuǎn)變

隨著近幾年現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是在教育領(lǐng)域內(nèi)，以互聯(lián)網(wǎng)+教育為標(biāo)志的信息技術(shù)開始大量滲透到學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)大量植入，這就需要教師必須系統(tǒng)掌握計算機(jī)的基本操作。在教師的專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)中利用教師智能研修App等工具有效開展人工智能教育教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)校建立人工智能教師研修實(shí)驗(yàn)室，開展人工智能示范教學(xué)、模擬教學(xué)、虛擬教研、情景仿真教研、人工智能教學(xué)實(shí)踐課題和智能教育體驗(yàn)等教師培訓(xùn)活動，大力推動中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平，讓傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長從知識型教育教學(xué)專家較變?yōu)橹R型與技術(shù)性相結(jié)合的教育教學(xué)專家。

3.教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計向著精確化和程序化的方式轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)使得教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)走向多元化，為教學(xué)的程序化和精確化得以更加完美地實(shí)現(xiàn)提供了可能。教學(xué)設(shè)計的程序化和精確化使得教學(xué)效率得到了明顯的提升，教學(xué)過程的程序化使得教學(xué)過程走向精確化，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更加自然，各教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配更加合理。互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及實(shí)現(xiàn)了教師間的資源共享，人工智能工程優(yōu)化了教師專業(yè)發(fā)展，這意味著教師的勞動強(qiáng)度會降低，勞動時間會減少，技術(shù)會代替一部分人力勞動，可以說，教師的一些重復(fù)性和機(jī)械性甚至是一部分無意義勞動減少了。

4.評價體系上，教師的評價由單一向多元化轉(zhuǎn)變

教師評價體系對于教師專業(yè)成長有著重要的引領(lǐng)作用。一般意義上，教師的專業(yè)成長是否完善最終依靠評價體系去給出答案。傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長評價體系側(cè)重于兩條線：第一是通過教師學(xué)科知識的完備性去評判，第二是通過學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)特別是升學(xué)率的高低去評價教師的專業(yè)水平。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展考核的重要指標(biāo)之一。

教師評價體系也伴隨著向多元化發(fā)展，反過來教師多元化評價體系也會促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，利用信息技術(shù)去設(shè)計教學(xué)過程，利用教育技術(shù)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，從而推動教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)“教育學(xué)學(xué)科”資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：NXYLXK2017B11）。