王小港 梁潤(rùn)生

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。但是，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著一線教師。本文從認(rèn)知語(yǔ)境的視角出發(fā)，以人教版高中英語(yǔ)必修四為例，提出教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)境;高中;詞匯教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王小港，女，漢族，河南許昌人，延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;梁潤(rùn)生，延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、認(rèn)知語(yǔ)境

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言使用和話語(yǔ)理解所涉及的已經(jīng)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和邏輯化的百科知識(shí)，就是認(rèn)知語(yǔ)境的內(nèi)涵。根據(jù) Langacker 的觀點(diǎn)，百科知識(shí)可以分成四類(lèi)： 一是規(guī)約性知識(shí); 二是概括性知識(shí);三是內(nèi)在性知識(shí);四是典型性知識(shí)。這些百科知識(shí)中很多核心概念事實(shí)上就是認(rèn)知語(yǔ)境的具體化表征，如圖式、框架、范疇、認(rèn)知域及腳本等，它們對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用產(chǎn)生重大的影響，本文以認(rèn)知語(yǔ)境的三個(gè)表征：圖式、框架、范疇為切入點(diǎn)具體探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

二、基于認(rèn)知語(yǔ)境的詞匯教學(xué)策略

1.直觀導(dǎo)入、恰當(dāng)運(yùn)用圖式。導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有趣新穎的課堂導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的自然過(guò)渡。教師可以采取直觀導(dǎo)入的方式，找到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，強(qiáng)化、鞏固和改善原有圖式（學(xué)生熟悉的單詞），或生成新圖式（變形詞或是衍生詞）。下面是筆者采用的詞匯教學(xué)策略之一：

例如，在教授人教版高中英語(yǔ)必修四Uint1 Women of achievement時(shí)，需要導(dǎo)入課文主題和相關(guān)詞匯，筆者利用多媒體展示圖片的同時(shí)提問(wèn)問(wèn)題：

T：Where are they ？ S：They are in hospital. T： Yes， what does the girl doing ？ S： she is looking after his sick father.

在此之前學(xué)生已經(jīng)比較熟悉sick這個(gè)單詞，筆者在原有的sick圖式之上激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的圖式，如“airsick”“carsick”“homesick”和“l(fā)ovesick”。一旦新的詞匯信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者已有的圖式群，就會(huì)在認(rèn)知語(yǔ)境中被識(shí)別和編輯，隨著學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量的增加，大腦中的詞匯圖式群也會(huì)豐富起來(lái)。

2.主題聯(lián)想、鼓勵(lì)運(yùn)用?；谡J(rèn)知語(yǔ)境的框架表征，不同的詞匯由于經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)聯(lián)聚集在一起。它克服了傳統(tǒng)“上下義”“整體部分”下無(wú)法關(guān)聯(lián)的詞匯概念，便于詞匯的理解與運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先將語(yǔ)義框架呈現(xiàn)給學(xué)生，接著在框架內(nèi)講授新出現(xiàn)的詞匯，所有的詞匯在同一個(gè)主題下呈現(xiàn)，學(xué)生大腦中會(huì)建立起聯(lián)系密切的概念結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)詞匯的記憶會(huì)更加持久。如在復(fù)習(xí)Unit 2 “Working the land” 的詞匯時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：Have a conversation in pairs， with one student as the farmer and the other as the customer. The farmer is persuading the customer to buy his/her“green food”.

在“農(nóng)民”說(shuō)服“顧客”買(mǎi)其有機(jī)食品時(shí)，筆者引導(dǎo)“農(nóng)民”盡可能多地陳述有機(jī)食品的優(yōu)點(diǎn)，如Free of chemical fertilizer;Grown from industrial areas.學(xué)生通過(guò)購(gòu)買(mǎi)“green food” 復(fù)習(xí)鞏固了本單元重點(diǎn)詞匯chemical、fertilizer等。筆者激發(fā)了學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)境知識(shí)，通過(guò)主題聯(lián)想產(chǎn)生特定的理解框架，將會(huì)使學(xué)生付出較少的認(rèn)知努力，獲得較大的語(yǔ)境效果。

3.基于學(xué)生主體、構(gòu)建認(rèn)知模型。范疇化的認(rèn)知模型強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知主體作用、人的想象力和創(chuàng)造力的重要性。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體的作用就是要求他們主動(dòng)探索掌握詞匯的方法，尋求詞匯之間的橫向和縱向語(yǔ)義聯(lián)系，掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。在筆者教授Unit 5“Theme park” 的相關(guān)詞匯時(shí)，利用學(xué)生自身所具有的百科知識(shí)和認(rèn)知能力幫助建立其認(rèn)知模型。

在 “in the park” 這個(gè)主題下學(xué)生能聯(lián)想不同的“場(chǎng)景”。如Context 1 “play” 中學(xué)生們想到了 children、chase、swing、roller coaster等詞匯，children、chase是學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)或是接觸過(guò)的詞匯，而swing、roller coaster是本節(jié)課的目標(biāo)詞匯，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固已有詞匯的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了新的詞匯，在Context “play” 下找到了新舊知識(shí)的切合點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。（無(wú)下劃線的為學(xué)生已知詞匯，有下劃線的為本節(jié)課目標(biāo)詞匯 ）

Context 2 “business” ： buyer、seller、make a bargain、sunlight

Context 3 “sightseeing” ： tourist、creature、souvenir、sneaker、brochure

三、結(jié)語(yǔ)

如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作一棟大樓的話，那么詞匯就是這棟大樓的“建筑材料”。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 D.A. Wilkins 所言： “沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)不了多少東西;沒(méi)有詞匯，就什么也表達(dá)不了。”而認(rèn)知語(yǔ)境給詞匯教學(xué)提供了全新的視角，教師分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，給學(xué)習(xí)者提供并創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在各種認(rèn)知語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而達(dá)到理解并運(yùn)用詞匯的目的。

參考文獻(xiàn)：

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