祁麗萍

摘 要：在新課改下，人們指出課堂教學(xué)應(yīng)該是由學(xué)生自主建構(gòu)知識意義與生成認(rèn)知智慧的動態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)情感與思維認(rèn)知，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，初中語文教師要積極整合預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，切實優(yōu)化語文課程的教學(xué)操作程序。從完善課前預(yù)設(shè)，促使課堂生成;組織動態(tài)生成，尊重學(xué)生認(rèn)知;完善課堂小結(jié)，為預(yù)設(shè)提供數(shù)據(jù)支持三個角度分析初中語文教師應(yīng)該如何完善預(yù)設(shè)與生成活動。

關(guān)鍵詞：初中語文;認(rèn)知;組織策略

許多人認(rèn)為，預(yù)設(shè)與生成是兩個完全對立的教育因素，因為生成是動態(tài)的、創(chuàng)新的、實時的，而預(yù)設(shè)則是計劃與準(zhǔn)備，所以部分初中語文教師為了構(gòu)建生成性語文課堂完全忽視了課前預(yù)設(shè)，自覺削減了備課環(huán)節(jié)，使得語文課堂教學(xué)變得混亂無序，嚴(yán)重影響了初中語文教學(xué)效率。從本質(zhì)上說，預(yù)設(shè)與生成雖然是相互對立的兩種教學(xué)思想，但是二者之間卻是相輔相成的，完善的、科學(xué)的預(yù)設(shè)可以進(jìn)一步促使課堂生成，而有效的課堂生成也可為下一輪課前預(yù)設(shè)做好準(zhǔn)備，便于教師設(shè)計出更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使其產(chǎn)生激烈思維碰撞的課堂生成計劃。對此，初中語文教師要積極整合預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為學(xué)生的語文進(jìn)步與成長做好充足準(zhǔn)備，使其逐漸喜歡上這種既有預(yù)設(shè)，又有生成的動態(tài)學(xué)習(xí)活動。

一、完善課前預(yù)設(shè)，促使課堂生成

在常規(guī)的備課環(huán)節(jié)，初中語文教師常常會按照教案與過往的教學(xué)經(jīng)驗來安排知識傳授活動，考慮的是初中生在語文課堂上所要接收的語文知識，并不關(guān)注學(xué)生以何種方式來獲取這些語文知識，或者是學(xué)生是否能夠及時同化新知、完善個人認(rèn)知思維，等等。這就使得初中語文課堂教學(xué)陷入了被動低效，且忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受的不良局面，并不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對此，初中語文教師要完善課前預(yù)設(shè)，思考學(xué)生可能會產(chǎn)生思維碰撞與創(chuàng)新見解的知識點(diǎn)，積極搜集豐富的語文材料，以便為課堂生成做好準(zhǔn)備。

就如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)中，我就在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真分析了本班學(xué)生可能會取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步與知識疑問。首先，《從百草園到三味書屋》這篇課文以明確的對比手法描繪了百草園與三味書屋完全不同的教育氛圍，表達(dá)了作者對百草園與三味書屋的具體情感，所以他們可以準(zhǔn)確把握本文的主要內(nèi)容，理解課文的行文脈絡(luò)。但是，學(xué)生很可能因為并不了解魯迅先生的生活背景而無法了解三味書屋是如何剝削與摧殘兒童身心的。所以，我會為此準(zhǔn)備一些文化背景資料，以便學(xué)生積極代入。另外，部分學(xué)生也難以理解課文中關(guān)于美女蛇故事情節(jié)的文本作用，需要結(jié)合整篇文章的主要思想進(jìn)行片段分析。

二、組織動態(tài)生成，尊重學(xué)生認(rèn)知

在常規(guī)的初中語文教學(xué)中，教師十分看重一節(jié)課的知識容量，所以初中語文教師不喜歡意外。不喜歡互動、不喜歡提問。但是，動態(tài)的課堂教學(xué)活動是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)活動，需要初中語文教師充分尊重學(xué)生自身的認(rèn)知活動，鼓勵學(xué)生提出與標(biāo)準(zhǔn)答案與課前預(yù)設(shè)不同的解題思路，允許課堂意外的發(fā)生。因此，初中語文教師在建設(shè)生成性課堂的時候要尊重學(xué)生的認(rèn)知成果。

就如在《藤野先生》一課教學(xué)中，本班學(xué)生便需利用自己對人物描寫的具體認(rèn)識來分析魯迅筆下的藤野先生的人物形象，解釋外貌描寫與事例描繪對塑造人物性格與突出人物精神的具體作用。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文寫作背景，提煉課文主旨是一個教學(xué)難點(diǎn)，而我也讓學(xué)生自主分享了閱讀感悟，及時了解了學(xué)生的真實想法，鼓勵學(xué)生積極分享，自主生成課文結(jié)構(gòu)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為藤野先生正直、沒有民族偏見等優(yōu)良品質(zhì)給作者帶來了極大的感悟，而這一點(diǎn)便是本文的主旨，體現(xiàn)了作者對藤野先生的懷念。有的學(xué)生則認(rèn)為，作者對藤野先生的描繪實則反映了魯迅先生對和平、救國的渴望，體現(xiàn)的是作者的愛國情懷。

三、完善課堂小結(jié)，為預(yù)設(shè)提供數(shù)據(jù)支持

從本質(zhì)上講，科學(xué)的課前預(yù)設(shè)是建立在充足的現(xiàn)實數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的，如果單憑教學(xué)經(jīng)驗，那么初中語文教師是難以做出科學(xué)預(yù)設(shè)的，而這必將影響課堂生成的發(fā)生。對此，初中語文教師要積極完善課堂小結(jié)，及時歸納語文教學(xué)活動的效果反饋，觀察學(xué)生認(rèn)知能力的具體變化，為下一輪課前預(yù)設(shè)提供數(shù)據(jù)支持。

比如，在《藤野先生》一課教學(xué)結(jié)束之后，我就從學(xué)識、能力與品質(zhì)三個角度鼓勵學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)，希望學(xué)生可以自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，由此觀察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。大多數(shù)學(xué)生都從人物描寫的方式與效果角度入手，突出了本文的習(xí)作技巧，真誠地表達(dá)了自己的閱讀感受。有的學(xué)生則從自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)入手，分析了自己的探究優(yōu)勢與不足，并對下一節(jié)語文課表達(dá)了期待。

總而言之，在初中語文教學(xué)中設(shè)計預(yù)設(shè)與生成活動是為了進(jìn)一步推動語文教育朝著素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，保證語文教育可以面向初中生，促使初中生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)素質(zhì)進(jìn)步。對此，初中語文教師要積極完善課前預(yù)設(shè)與課堂生成，并以全面的課堂小結(jié)來促使預(yù)設(shè)與生成活動始終圍繞學(xué)生的真實需求展開。

參考文獻(xiàn)：

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