閆廷明

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);表演性朗讀;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0073—01

表演性朗讀從字面上來(lái)理解其實(shí)并不難，主要指在教學(xué)中教師讓學(xué)生通過(guò)表演的方式去解析課文，從而完成朗讀任務(wù)，這樣的方式更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。從根本上來(lái)分析，也就是加工一些簡(jiǎn)略隱晦的字面表達(dá)以及豐富課本的情感表達(dá)，這樣的方式要求學(xué)生在課堂上要高度活躍。在實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)時(shí)刻保持較高的學(xué)習(xí)積極性，并配合教師、跟著教師的思路，如此才能確保表演性朗讀的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文教學(xué)中表演性朗讀的策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的選材

1.片段式表演朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較豐富，其中有很多耐人尋味的文章，這些都是需要學(xué)生感悟與體會(huì)的，因此也就需要學(xué)生去感悟與體驗(yàn)。但是并非所有文章都需要進(jìn)行全篇朗讀，教師可以針對(duì)性地選擇某一個(gè)精彩的片段進(jìn)行表演朗讀。以教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇文章為例，這首現(xiàn)代詩(shī)總的來(lái)說(shuō)篇幅很短，且這首詩(shī)主要是通過(guò)描寫(xiě)秋天大自然的聲音，以詩(shī)歌的形式贊美秋天。對(duì)于這種篇幅很短的現(xiàn)代詩(shī)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行分段表演性朗讀，如此也能讓學(xué)生能更好地想象秋天的美。

2.全文式表演朗讀。每一種表演方式都有一定的優(yōu)勢(shì)，全文式的表演朗讀讓故事更加完整，并且讓學(xué)生在飽滿的人物形象、深刻的思想內(nèi)涵中發(fā)揮自身的想象。以教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演性朗讀，讓學(xué)生在閱讀文本中融入自身的情感。這樣，學(xué)生也能在表演性朗讀中感悟出一定的人生哲理，從某種程度上來(lái)說(shuō)也有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的安排

1.單人朗讀。從小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，有部分文章故事情節(jié)的變化起伏很小，且涉及的人物也少。對(duì)于此類(lèi)文章，教師在安排學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀時(shí)可以安排單人進(jìn)行，給學(xué)生自主完成表演性朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生形成清晰的思路進(jìn)行表達(dá)與演繹。以教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章為例，文章的篇幅不長(zhǎng)，作者通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這篇文章就十分適合學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，學(xué)生在朗讀中也能形成清晰的思路，從而更好地把握與表達(dá)文章的情感。如此，學(xué)生才能在表演性朗讀中從語(yǔ)言上、動(dòng)作上、語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)之情。

2.多人朗讀。根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格以及各個(gè)年齡段的需要，在教材中融入了很多人物性、故事性、生動(dòng)性的文章。比如，以《地震中的父與子》這篇文章的教學(xué)為例，從文章的體裁來(lái)看，這篇文章屬于虛構(gòu)類(lèi)的短篇小說(shuō)，其通過(guò)在地震中父親的各種表現(xiàn)體現(xiàn)出父愛(ài)的崇高與偉大。文章中涉及到的人物有作者的父親、消防隊(duì)長(zhǎng)、好心人、警察、兒子等，且文章對(duì)話比較多，為學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀提供了更多的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生更好地融入到這篇小說(shuō)中，從而逐漸使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的要求不斷提高，教師在教學(xué)中也應(yīng)該主動(dòng)融入更多的教學(xué)方式。比如，表演性朗讀方式的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能分配到相應(yīng)的人物。比如，有的學(xué)生分配到的任務(wù)是旁白，有的學(xué)生分配到的任務(wù)是角色扮演，也有的學(xué)生分配到的任務(wù)是點(diǎn)評(píng)。可見(jiàn)，在課堂上學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀有利于學(xué)生深入到教學(xué)內(nèi)容中，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的難度是比較大的，為了能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要不斷探索新的教學(xué)方法，其中表演性朗讀就是教師行之有效的一種嘗試。在日后的工作中，教師也應(yīng)繼續(xù)努力，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而確保教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。表演性朗讀的運(yùn)用，有利于學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的了解進(jìn)行表演性朗讀，將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、生動(dòng)地呈現(xiàn)在教師與同學(xué)面前，也有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

編輯：謝穎麗