顏存萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也取得了一定的發(fā)展，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)效果不斷提高。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文本就是源于生活又高于生活的學(xué)科，作文則是將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起的重要學(xué)科，學(xué)生的作文能力是綜合素質(zhì)的整體表現(xiàn)，提高學(xué)生作文能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，這是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維離不開(kāi)教師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新思維

引言：

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和知識(shí)掌握情況，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。作文是小學(xué)階段學(xué)生思想表達(dá)的有效途徑，通過(guò)教師的正面引導(dǎo)，學(xué)生能夠在小學(xué)作文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在接觸作文時(shí)，往往能夠以飽滿的熱情積極學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生思維培養(yǎng)的需求。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了在小學(xué)作文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略供參考。

一、小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式死板，學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展受限

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)了新思路，但是，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，教學(xué)方法往往缺乏新意，作文課程充滿了“套路”。傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)往往是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，教師成為課堂的主體，通過(guò)對(duì)作文題目的分析幫助學(xué)生梳理寫作思路，讓學(xué)生利用課堂或是課外時(shí)間進(jìn)行寫作聯(lián)系，對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式過(guò)于死板，學(xué)生的思維收到限制，同時(shí)，由于教師過(guò)分關(guān)注自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受作文知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，慢慢對(duì)教師產(chǎn)生依賴，寫作過(guò)程期待教師的引導(dǎo)，自身的創(chuàng)新思維無(wú)法得到有效鍛煉，很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作文教學(xué)。

（二）寫作內(nèi)容空洞，學(xué)生作品千篇一律

從學(xué)生寫作能力的角度來(lái)看，由于教師教學(xué)模式的影響，學(xué)生的作文往往千篇一律，缺乏新意。部分教師在作文課堂將“公式化”的作文方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，把“公式”套用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然能在短時(shí)間內(nèi)寫出結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的作文，但是內(nèi)容空洞，缺乏思想[1]。作文創(chuàng)作倘若缺乏對(duì)生活和社會(huì)現(xiàn)象的觀察，那么作品的質(zhì)量必然不高，小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在教師錯(cuò)誤的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的作品很容易失去自己的思想，淪為應(yīng)試教育的工具。

二、小學(xué)作文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）注重作文課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，在小學(xué)作文教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，就必須從教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)趣味性的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放趣味性的視頻片段，讓學(xué)生身臨其境感受作文的主題。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課之后，教師可以從景色描寫的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，為學(xué)生播放一段風(fēng)景秀麗的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，能夠在作文課堂始終保持活躍的思維，通過(guò)趣味引導(dǎo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)作文學(xué)習(xí)而言，寫作素材是必不可少的，小學(xué)生由于年齡尚小，欠缺一定的事物認(rèn)知能力，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生在積累和學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。具體而言，積累作文素材應(yīng)當(dāng)從學(xué)生可接觸到的方向展開(kāi)。

1.從身邊事物積累素材

引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，無(wú)論是學(xué)生的所見(jiàn)所聞，還是平常生活中經(jīng)歷的事物，這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生寫作的素材。舉個(gè)例子，教師以“我身邊的好人好事”為主題，讓學(xué)生在課后留心身邊的好人好事，并通過(guò)自己的描寫和講訴與同學(xué)分享，這樣一來(lái)，學(xué)生就能主動(dòng)地觀察生活，無(wú)論是學(xué)校還是家庭社會(huì)環(huán)境，在觀察的過(guò)程中，自然形成了寫作素材。身邊發(fā)生的事情往往具有唯一性，積累生活中的事物案例，寫作過(guò)程中學(xué)生的作品更具新意，創(chuàng)新思維能夠得到發(fā)展。

2.從文本閱讀積累素材

讀寫結(jié)合是新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)作文教學(xué)的新思路，通過(guò)閱讀文本，學(xué)生能夠從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)閱讀啟發(fā)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。無(wú)論是課堂中教師主導(dǎo)講解的好詞佳句，還是學(xué)生課外閱讀積累的文學(xué)知識(shí)，這二者都能成為學(xué)生寫作創(chuàng)新的素材，通過(guò)摘抄積累的形式，學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備更加充分?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在大量的文本閱讀中能夠提高自身表達(dá)能力，經(jīng)典的詞句與構(gòu)思能幫助學(xué)生快速提高寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[2]。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生自尊心強(qiáng)，內(nèi)心往往渴望教師和同學(xué)的認(rèn)可，結(jié)合學(xué)生的這一特征，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生能夠愛(ài)上作文，以飽滿的熱情融入小學(xué)作文課堂。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下“唯成績(jī)論”的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生作文的創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散思維，寫出自己的真實(shí)想法。從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，除了教師的評(píng)價(jià)之外，還可以通過(guò)小組互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等形式展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生的作文，教師應(yīng)積極發(fā)掘亮點(diǎn)，給學(xué)生鼓勵(lì)以幫助學(xué)生樹(shù)立作文信心，將“作文的新穎性”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重作文課堂趣味性，幫助學(xué)生養(yǎng)成素材積累的好習(xí)慣，在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文平.新課程下小學(xué)作文教學(xué)的改革與嘗試[J].中國(guó)校外教育.2013（S2）

[2]向建魁.對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的思考——從素材和創(chuàng)新的角度[J].科教文匯（中旬刊）.2011（01）