曹占發(fā)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);思維型課堂;創(chuàng)建;思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0120—01

思維型教學(xué)理論是由胡衛(wèi)平教授依據(jù)“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論”“維果斯基社會(huì)文化發(fā)展理論”和“林崇德的思維培育理論”提出來的教學(xué)理論，并按照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律研究編寫成了系列課程——“學(xué)思維”活動(dòng)課程。該課程是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心的實(shí)踐性課程，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)活動(dòng)的知識(shí)性、趣味性、適切性、系統(tǒng)性、層次性和可操作性，全面考慮理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突破以學(xué)科知識(shí)闡述為主的傳統(tǒng)模式，以思維方法為主線，以日常生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)為載體，以學(xué)生活動(dòng)為主要方式，形式多樣、版面活潑、文字流暢、圖文并茂。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就思維型課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、理論引領(lǐng)，構(gòu)建活力課堂

思維型課堂教學(xué)理論對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力意義重大。筆者所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，自2016年7月起，先后選派四名教師參加陜西師范大學(xué)組織的 “學(xué)思維”理論培訓(xùn)，連續(xù)三年，每年三天，回來后二次培訓(xùn)，并聘請陜師大的專家來校進(jìn)行專題講座，全面提升教師的思維型教學(xué)理論水平。學(xué)校將“學(xué)思維”活動(dòng)課程定為我校校本教材之一，一至六年級每周開設(shè)一節(jié)“學(xué)思維”課，以“學(xué)思維”教材為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際適當(dāng)補(bǔ)充其他內(nèi)容。各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)也以思維型教學(xué)理論為指導(dǎo)，立足于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，教師的執(zhí)教方式也更加民主、靈活，更注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成了學(xué)生積極參與、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。

二、方法引路，訓(xùn)練思維品質(zhì)

“學(xué)思維”活動(dòng)課程小學(xué)教材全套共六冊，每冊都以活動(dòng)為載體，由基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練兩部分組成，每個(gè)部分都包括形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維三種思維形式，涵蓋了20種思維方法，每個(gè)活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練一種思維方法，包含活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)過程、活動(dòng)心得和活動(dòng)拓展四個(gè)部分。第一，活動(dòng)導(dǎo)入。在教學(xué)過程中，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣;第二，活動(dòng)過程。創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思維，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng);第三，活動(dòng)心得。引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，及時(shí)總結(jié)所學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn);第四，活動(dòng)拓展。鞏固思維方法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法應(yīng)用遷移到日常生活和學(xué)科學(xué)習(xí)中去。

“學(xué)思維”課程的實(shí)施引發(fā)了連鎖反應(yīng)，課堂教學(xué)四步驟、對思維方法的關(guān)注、訓(xùn)練和應(yīng)用不僅在思維課上得以落實(shí)，還延伸到了學(xué)科教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師更注重解決問題方法（問題導(dǎo)入——剖析問題——產(chǎn)生解法——解法選優(yōu)——評價(jià)反思——遷移鞏固）的培養(yǎng)，語文教師更注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練（任務(wù)導(dǎo)入——頭腦風(fēng)暴——?dú)w納選優(yōu)——實(shí)現(xiàn)成果——評價(jià)反思——鞏固遷移），思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)都得以培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科成績也得到了提升。

三、注重方法，提高學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煹慕淌菫榱瞬唤?，學(xué)生也要由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。例如，觀察方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠按順序分步觀察、對比觀察，從而對事物的認(rèn)識(shí)更為細(xì)致;推理方法的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)定理、公式的產(chǎn)生過程，變死記硬背為理解性識(shí)記并能靈活應(yīng)用，也有助于解決生活中的疑難問題;辯證的思維方法可以使學(xué)生全面地看待問題，學(xué)會(huì)站在對方的立場上思考;故事創(chuàng)作有助于學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，合理安排故事的情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)編出可讀性強(qiáng)的故事，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課、做筆記、記憶、復(fù)習(xí)、總結(jié)、分析問題、解決問題等，以提高了學(xué)生的思維能力和整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

編輯：謝穎麗