徐笑千

摘 要：初中各學(xué)科都需要運用閱讀思維能力，而語文則有語言能力與思維能力密切相關(guān)的優(yōu)勢，培養(yǎng)閱讀思維能力的效果最為顯著。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀思維能力;文體教學(xué)策略

初中語文教學(xué)遵循一定的規(guī)律，要科學(xué)、深入地理解語文學(xué)科的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，學(xué)生并沒有真正形成獨立閱讀和學(xué)習(xí)的能力。語文在各學(xué)科閱讀中所占比例最大，初中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力具有重要作用。本文結(jié)合具體實例，探討初中語文記敘文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀思維能力的有效途徑。

一、創(chuàng)造初中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的環(huán)境

1.營造尊重個性的自主學(xué)習(xí)氛圍

每個學(xué)生都具有一個獨立的思維系統(tǒng)，反映閱讀思維能力的形式也各不相同。為了有效地發(fā)展閱讀思維能力，新課改要求尊重學(xué)生個性的發(fā)展，個性化意味著面對個體差異，尊重學(xué)生的個性。從教學(xué)實踐可以看出，同齡智力學(xué)生的個性主要存在性格、能力、興趣、認(rèn)知等心理差異。在教學(xué)中，語文教師要始終尊重、理解和信任每一個學(xué)生，平等地與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.為共同進步營造合作探索的氛圍

初中語文閱讀思維能力的形成不能單靠一個人，個人學(xué)習(xí)需要深入的探究能力，但個人探究往往是片面的，因此合作探究尤為重要。閱讀合作探究主要體現(xiàn)為兩種形式：教師引導(dǎo)的體驗式探究和學(xué)生之間的互動式探究。師生之間的探索產(chǎn)生了傳統(tǒng)觀點與新興觀點的碰撞，不是為了比較優(yōu)勢與劣勢，而是為了積極地相互影響。學(xué)生之間的探究是在平等的層次上交換意見。這種形式的探究可能有內(nèi)容的重疊或沖突，也可能相互補充。教師可以通過設(shè)置提問、創(chuàng)造啟迪性的教學(xué)情境來營造探究氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，組織學(xué)生以小組合作的形式進行討論、分析和總結(jié)。閱讀思維水平較高的學(xué)生與閱讀水平較低的學(xué)生之間的互動和討論可以實現(xiàn)相互啟迪，在初中語文課堂上，通過合作探索實現(xiàn)教學(xué)群體的共同進步。

3.營造積極創(chuàng)新的發(fā)展氛圍

創(chuàng)新與發(fā)展是對學(xué)生精神水平的更高要求，而閱讀教學(xué)對學(xué)生精神水平的影響最為深遠。語文教學(xué)以知識和情感為指導(dǎo)，兩者的整合影響著學(xué)生的閱讀思維。為了培養(yǎng)初中語文閱讀思維能力，我們應(yīng)該找到一個合適的方式來關(guān)注創(chuàng)新環(huán)境。首先，要創(chuàng)新教學(xué)方法。在閱讀課上，教師可以使用幽默有趣的語言和新穎的教學(xué)方法，課后開展形式豐富的課外閱讀活動，使創(chuàng)新思維滲透到學(xué)生生活的各個方面。第二，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進行學(xué)科滲透。最后，積極開展閱讀創(chuàng)新實踐，將傳統(tǒng)閱讀形式與新閱讀形式相結(jié)合。為了創(chuàng)造一個更好的環(huán)境，學(xué)校、家庭和社會需要共同努力。

二、記敘文閱讀教學(xué)要精細(xì)化，保持閱讀思維的連貫性

1.明確記敘文寫作在培養(yǎng)閱讀思維能力中的定位

記敘的內(nèi)容主要由人、事、景和物構(gòu)成，它可以分為寫人、敘事和寫景狀物類記敘文。記敘文的共同點是包含著思想情感，要認(rèn)識到其深刻性就必須學(xué)會閱讀課文。所謂學(xué)習(xí)是不固定的，閱讀思維能力是讓學(xué)生根據(jù)實際情況，即使沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，也可以隨時閱讀。記敘文教學(xué)遵循由淺到深的順序，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，仔細(xì)閱讀人物、事件、風(fēng)景，品讀思想。在記敘文教學(xué)中，閱讀思維能力的培養(yǎng)需要精細(xì)化，保持閱讀思維的連貫性，增強批判性、鑒賞性和創(chuàng)新性的閱讀思維能力。

2.自主閱讀，注重整體把握和總結(jié)信息的能力

案例一：《羚羊木雕》教學(xué)片段

本文內(nèi)容接近現(xiàn)實生活，情節(jié)圍繞“羚羊木雕”非常緊湊，能吸引學(xué)生深入閱讀。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力讓學(xué)生結(jié)合類似的生活情景閱讀。這樣，學(xué)生就能夠深入理解課文中的人物，增強他們處理現(xiàn)實生活中矛盾的能力。通過研究，明確了本文的重點是人物分析和主題討論。學(xué)生在上課前自己讀兩遍課文，在熟悉文本框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對人物和事件進行初步的認(rèn)知。此時，沒有為閱讀設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生可以冷靜下來，有意識地閱讀課文，自主閱讀時，學(xué)生的閱讀思維是自由的，學(xué)生的想象和聯(lián)想真正起到了作用，也可以產(chǎn)生更個性化的閱讀理解。

老師：首先，讓我們回答課文中出現(xiàn)了哪些人物，它們之間的關(guān)系是什么？

學(xué)生：六個。我、我的母親、父親、祖母、萬方和萬方的母親。

老師：那這篇文章講了什么？

學(xué)生：關(guān)于“羚羊木雕”的故事。

老師：你能詳細(xì)描述一下嗎？

學(xué)生：我想把羚羊木雕從萬方那兒要回來。

老師：我為什么要把羚羊木雕要回？

學(xué)生：因為我父母想讓我要回來。

學(xué)生：是我父母逼我要回來的。

老師：有些學(xué)生用“逼”這個詞，他想告訴我們，父母的——

學(xué)生（齊聲）：態(tài)度。

老師：很好。讓我們看看人物對這件事的態(tài)度。

（學(xué)生討論并回答）

在本課例中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對整篇文章有很好的理解，但也有一些細(xì)節(jié)性的問題。盡管有課前閱讀，但在開課時，應(yīng)給學(xué)生一段時間復(fù)習(xí)課文，以保持學(xué)生閱讀思維的連貫性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備，包括預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在總結(jié)文章事件時，最初的答案反映了閱讀思維能力的反思水平。教師要求學(xué)生詳細(xì)地表達事件，使他們能夠鍛煉概括表達能力。當(dāng)學(xué)生回答“要回羚羊木雕”，這是通過回憶情節(jié)、組織語言的過程來表達的，體現(xiàn)了原有的整合能力。不過，老師的提問就停止了，如果老師能進一步要求學(xué)生更完整地表達這一點，經(jīng)過學(xué)生的思考，他們會得到一個完整的答案：“送出羚羊木雕—追問羚羊木雕—要回羚羊木雕”。這樣，學(xué)生就可以清楚地把握文章的框架，順利地過渡到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有序的閱讀思維是深化學(xué)生思維的重要途徑，情節(jié)概括和語言表達能力需要長期的鍛煉，在這個過程中來提高學(xué)生的閱讀思維能力。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強理解和思考能力

案例二：《臺階》的教學(xué)片段

老師：請同學(xué)們在閱讀課文時從一些小的方面來著手了解父親的形象。在閱讀過程中，如果你有自己的經(jīng)驗，可以互相交流。

學(xué)生1：從“他忽然醒悟……”可以看到父親非常喜歡新臺階。我認(rèn)為父親是一位節(jié)儉而純樸的人。

學(xué)生2：“柳樹枝……父親那專注的目光”這句話中的“專注”一詞表明父親是個堅強的人，有毅力和理想。

老師：是的，“專注”是對父親態(tài)度的描述。

學(xué)生3：我覺得很多細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)我父親的勤奮和樸素。

學(xué)生4：從“我連忙去……都挑不動嗎？”在這里我們可以看到父親是一個堅強的人。

老師：這些都是大家從文章的細(xì)節(jié)中感受到的父親的形象。我們需要更深入地了解父親的形象。上課前，老師還整理了一些關(guān)于父親的評論。讓我們一起看大屏幕。

（課件展示）

在課文學(xué)習(xí)階段，重點培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容理解能力和邏輯思維能力。閱讀思維主要體現(xiàn)在對寫作方法分析、學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進而探討文章要傳達的思想。隨著文本解讀的深入，自我認(rèn)知也在不斷深化。如果我們只是在不理解的情況下閱讀，那么閱讀教學(xué)將失去它的價值。學(xué)生以課文為參考，結(jié)合生活中類似的情節(jié)，深入解讀文章中的父親形象。這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)進入這個階段，教師指出文章對人物進行了詳細(xì)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生深入了解父親的形象。

結(jié)合以上教學(xué)片段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對父親形象的把握較為全面，大多數(shù)課堂教學(xué)都能達到這一水平。但值得反思的是，學(xué)生對形象的感知過程相當(dāng)模糊，閱讀思維的焦點也是零散無序的，但教師并沒有對其進行梳理。為了使學(xué)生的閱讀思維能力井然有序，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中可以按照時間順序引導(dǎo)學(xué)生，并逐步理清人物描寫的細(xì)節(jié)。學(xué)生把握“造新臺階”前、“造新臺階”中、“造新臺階”后的時間線索，文中清楚地描述了父親的肖像、語言、行動，在“造新臺階”前，重點是他的勤奮、純樸和毅力。在“造新臺階”中，描述了父親的行為、肖像和舉止，以突出父親的理想和興奮;在“造新臺階”后，詳細(xì)地描述了父親的神態(tài)、行動和語言，向我們展示了一個謙遜、堅強、年老但堅持不懈的父親形象。學(xué)生必須對這個形象有一個透徹的了解，否則即使他們已經(jīng)掌握了文章的寫作手法，他們也無法學(xué)習(xí)和應(yīng)用它。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，全面收集課文的寫作方法，進行完整的“分析—綜合—歸納—應(yīng)用（表達）”的閱讀思維過程。

4.發(fā)散閱讀，提升閱讀思維和創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生掌握了作者的創(chuàng)作意圖，進入重新閱讀環(huán)節(jié)，需要得到文章的“讀者的意義”，也就是對內(nèi)容的看法。閱讀的過程中，作者給出了這篇文章的最初生命，有人說，文章從完成的那一刻起就失去了生命，學(xué)生可以通過思考能力來閱讀、感悟語言符號，從而給文章帶來第二次生命。

案例三：《走一步，再走一步》的教學(xué)片段：

在本環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)文章的內(nèi)容，想象他們是文章中的父親、母親、杰利或其他小伙伴，通過這些小伙伴可以提醒自己一些事情。以“我提醒自己_______”這個句式，選擇四個角色中的一個來回答。學(xué)生思考片刻，然后從母親、父親、杰利和其他小伙伴的角度解釋他們的觀點。有些學(xué)生站在母親的角度，認(rèn)為應(yīng)該時刻提醒自己的孩子在未來要注意自己的安全，有些學(xué)生認(rèn)為作為母親，他們應(yīng)該提醒自己給孩子更多的體驗空間;有些學(xué)生站在父親的角度，提醒自己怎樣做才是對孩子真正的好;其他人站在小伙伴的角度，提醒自己今后要學(xué)會幫助別人……

教師小結(jié)：在同學(xué)們的努力下，文章中的人物在生活中得到了啟迪，每個人都有理由這么說。請你思考一下這篇文章對你的啟示。

（學(xué)生思考，交流討論）

一篇文章開始是從最初的種子——作者的靈感開始生長，這是人類思維的一種基本形式。文中從“勇敢邁一步”開始，作者設(shè)計了“開始攀巖”“不敢繼續(xù)攀巖”“爸爸鼓勵我攀巖”最終“爬下攀巖”等閱讀思維的生長點。同時，學(xué)生在課堂上的靈感也要及時捕捉，教師應(yīng)根據(jù)本文的思維增長點，引導(dǎo)學(xué)生及時分化和遷移，該方法能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生突破閱讀思維能力的瓶頸，從文本的不同特征出發(fā)進行分析。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要站在他人的角度，還要反思自己。反思的內(nèi)容涉及家庭教育、成長和友誼，是語文教育的成功體現(xiàn)。最后，教師不再無限發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，而是回歸語文學(xué)習(xí)的啟示，實現(xiàn)了培養(yǎng)閱讀思維能力的主題回歸。

總之，語文閱讀過程本身就是伴隨著思維的，初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力最實際的方法。初中語文幾種常用文體的教學(xué)內(nèi)容既相互獨立，又相互重疊，有必要培養(yǎng)和能夠培養(yǎng)多種形式的閱讀思維能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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