馬玉平

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;思維能力;方法;獨(dú)創(chuàng)性;向度;潛能

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0164—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！憋@然，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。在教學(xué)中，教師要通過一切有效的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這對于開發(fā)學(xué)生智力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。那么，在小學(xué)語文中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行實(shí)踐：

一、在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

作為小學(xué)語文教師，要想真正讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，人云亦云的思維模式和方向，只能是完成任務(wù)，對于學(xué)生的思維發(fā)展沒有多大益處。所謂的思維獨(dú)創(chuàng)性，就是學(xué)生在看到同一個(gè)問題時(shí)，有獨(dú)特的反應(yīng)，能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，從別人想不到的角度入手進(jìn)行思考，達(dá)到解決問題的獨(dú)特性和新穎性、有效性。如，在給學(xué)生教學(xué)《狐假虎威》這一課的時(shí)候，如果按照以往的教學(xué)思路，肯定是讓學(xué)生從“狐貍很狡猾，仰仗老虎的威武嚇唬其他動(dòng)物，拉虎皮扯大旗，進(jìn)行招搖騙人。”并讓學(xué)生明白一個(gè)道理：“不能像狐貍那樣做人，要做一個(gè)誠實(shí)可信的人?！边@就算給學(xué)生講明白了，也讓學(xué)生理解了課文要講的寓意。但如今，在學(xué)生認(rèn)識到課文要表達(dá)的原意和寓意的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的看法，別出心裁，多角度地看待和分析同一事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的形成，完成語文教學(xué)的目的。

二、在教學(xué)中，努力拓展學(xué)生思維的向度

小學(xué)生的思維正處在發(fā)展和成長階段，在語文教學(xué)中教師不能讓學(xué)生形成慣性或者單一思維，要采用更多靈活的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的向度，讓學(xué)生在面對困難時(shí)，會(huì)從不同的角度思考問題。如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課文時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完七八自然段的時(shí)候，為了保證課堂教與學(xué)的質(zhì)量，筆者就問學(xué)生還有什么不懂的問題，有一個(gè)學(xué)生就問道：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)‘中的有一個(gè)新的生命指的是什么？為什么不說‘跳躍而是說‘在顫動(dòng)呢？”學(xué)生的這個(gè)問題很新穎，之前的課堂上從來沒有學(xué)生這么問過。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己熟悉的生活實(shí)際和知識基礎(chǔ)，看看自己對這個(gè)“顫動(dòng)”怎么理解。學(xué)生的回答讓我更是驚奇。有的說是風(fēng)在吹動(dòng)，有的說是鳥在跳動(dòng)，還有的說是太陽照射的光在閃爍，所以看到翠綠的顏色像是在顫動(dòng)。通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、討論，就自然地打開了學(xué)生思維的向度，提高了學(xué)生思維能力以及對自然現(xiàn)象的認(rèn)識能力。

三、在教學(xué)中，努力激發(fā)學(xué)生思維潛能

小學(xué)生都是6～12歲的孩子，要想發(fā)展和培養(yǎng)他們的思維能力，首先，教師就得在教學(xué)中激發(fā)他們的思維潛能。有一句話說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谶^去的教學(xué)中，教師習(xí)慣以自己為中心，以灌輸式、填鴨式的方式教學(xué)，把學(xué)生放在被動(dòng)地位，完全忽略了他們的獨(dú)立人格和個(gè)性體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生除了慣性地積累知識，不會(huì)對教材或者教師的講解質(zhì)疑、提問。學(xué)生無數(shù)的潛能，許多的思想火花被掐滅、忽視。新課改背景下，作為小學(xué)語文教師的我們，要在教學(xué)中注意采取有效的方法，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生靈活地從不同角度掌握知識，拓展思路。如，在教學(xué)《我最好的老師》一課時(shí)，筆者問學(xué)生們：“你們喜歡這位先生嗎？為什么？”這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生理所當(dāng)然地說：“喜歡懷特森先生?！敝挥幸粋€(gè)學(xué)生卻說：“我不喜歡他，他上課糊弄學(xué)生?！蔽也虐l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生。為了發(fā)掘?qū)W生們的思維潛能，筆者在表揚(yáng)了其他學(xué)生的回答后，極力肯定了這位學(xué)生不“人云亦云”的思考方向，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能。

總之，正像勞厄說的：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力?！睂τ谛W(xué)生來說，發(fā)展思維可能和獲得知識同樣重要，甚至更重要。因?yàn)樾W(xué)生的思維正在成長和發(fā)展階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注意在傳授知識的同時(shí)，采用一些適合學(xué)生實(shí)際情況的方法，激發(fā)學(xué)生思維潛能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。

編輯：張慧敏