張韋剛

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師培養(yǎng)是學(xué)校永恒的課題。國家領(lǐng)導(dǎo)人提出了有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心“四有”好老師標準，如何培養(yǎng)成為新時代的新課題，“學(xué)科教師培養(yǎng)工作室”是途徑之一。

學(xué)科教師培養(yǎng)工作室人員由兩部分構(gòu)成：一是學(xué)科教師培養(yǎng)工作室總室，由校長和書記親自擔任總室督導(dǎo)，主管教務(wù)教研的副校長擔任總室負責人，教務(wù)教研的主任及副主任組成業(yè)務(wù)管理機構(gòu)，共同負責各學(xué)科工作室的科研引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作協(xié)調(diào)、管理考核等工作。二是總室下轄各學(xué)科教師培養(yǎng)工作室，根據(jù)學(xué)校大小、教師人數(shù)多少，語數(shù)外可以設(shè)置各2個，形成競爭機制，其他學(xué)科設(shè)置各1個。各學(xué)科教師培養(yǎng)工作室設(shè)主持人1名，指導(dǎo)教師2～3名，形成導(dǎo)師團，另選拔培養(yǎng)對象3名左右。（數(shù)量的多少完全根據(jù)學(xué)校規(guī)模而定）

一、狠抓課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

工作室是教師成長的階梯。課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長的主陣地。課堂是學(xué)校的心臟，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)水平的高低。除學(xué)校教研室安排的推門課和工作室安排的研討課外，學(xué)校每年安排導(dǎo)師上示范課并進行專題講座，為工作室學(xué)員們的教材解讀能力及課堂教學(xué)能力的提高、教育教學(xué)理念的提升打下了基礎(chǔ)，另外，安排學(xué)科教師培養(yǎng)工作室學(xué)員匯報課及驗收課。

學(xué)員們每次上課，導(dǎo)師都能一起討論研究教學(xué)設(shè)計，從目標的設(shè)置到環(huán)節(jié)的落實以及習(xí)題的設(shè)計，直到課后的評價都步步到位。正如《詩經(jīng)》所曰：“如切如磋，如琢如磨。”工作室成員在磨課中重塑教育理念，在磨課中提煉教育規(guī)律，在磨課中鍛造教師品質(zhì)。

正如第一批學(xué)員老師所說：“如果你在尋求成長，在成長的途徑中，你一定在尋求成長的方法，那么學(xué)科教師培養(yǎng)工作室就是你最好的領(lǐng)航員了！工作室自成立之日起就啟動了旋風培養(yǎng)節(jié)奏，每半月的固定匯報活動迫使自己把苦痛轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)，為完成任務(wù)備受煎熬的過程很痛苦，但這樣的苦痛讓我收獲了毅力、勇敢和成長的喜悅……當老師的上一堂課，你不怕，我不怕，他不怕。一到學(xué)科工作室里，學(xué)校頻繁組織老師聽你的課，我認為那就是上升到教研層面了。一次上不好，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，說得過去;兩次上不好，解決不了問題，你自己就寢食難安，覺得對不起這一幫再聽你課的老師了;三次上不好，你會體會到另一種成長，往往一個尖銳的建議就能給自己指明未來努力的方向。別人都幫你磨課了，自己更得好好研究自身問題了。這一秒不失望，下一秒就有希望！于是乎，你的潛能被激發(fā)了，失敗讓你頓悟什么叫全神貫注，什么叫全力以赴，什么叫我也能做好，一個微笑的稱贊就讓自己的努力得到了尊重和認可?！?/p>

政治學(xué)科教師培養(yǎng)工作室主持人說：“團結(jié)協(xié)作，攜手共進，共同提高。要想給徒弟一杯水，師傅就必須至少有一桶水，而現(xiàn)在的提法是師傅要長流水。因為現(xiàn)在教育方法、教育觀念日新月異，如果不及時吸收新的思想方法，就不能適應(yīng)新的教育形勢。所以要想指導(dǎo)青年教師，老教師就必須加強自己的學(xué)習(xí)，這樣才能用最新的教學(xué)思想來指導(dǎo)年輕教師，這樣對老教師的教學(xué)工作也是一種促進?！?/p>

筆者學(xué)校學(xué)科工作室成立兩年來，可以看到他們踏實成長的足跡：工作室有31人次老師在全國、自治區(qū)等各級各類論文比賽中獲獎;3位老師獲市級首屆教學(xué)能手稱號;有18人次在省及地市級講課比賽中獲獎;1人在第十屆全國初中英語課堂教學(xué)優(yōu)秀課展評中成績優(yōu)異，榮獲一等獎;在年度的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，工作室選送的課有5節(jié)被評為部優(yōu)、18節(jié)課被評為省優(yōu)、10節(jié)課被評為市優(yōu)、1節(jié)課被評為縣優(yōu)。成績斐然。

學(xué)科教師培養(yǎng)工作室是教師成長的孵化器，是教師成長的階梯。朝氣蓬勃的團隊成員們，攜手共進，一大批主持人與導(dǎo)師又榮獲了哈密地區(qū)名師、哈密市名師及學(xué)科帶頭人的光榮稱號，年輕教師大踏步地前進，在崗位上快速成長起來，受到學(xué)生的尊敬和社會的認可。

二、深化課堂教學(xué)改革，凸顯學(xué)科特色

工作室又是研究的平臺。為繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建教學(xué)新活力，學(xué)校學(xué)科教師培養(yǎng)工作室首屆課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽順利閉幕。

與以往的賽課活動不同，創(chuàng)新課要求各工作室主持人、導(dǎo)師和學(xué)員以科學(xué)精神和求實態(tài)度，團結(jié)協(xié)作，潛心研究，總結(jié)課堂教學(xué)的新經(jīng)驗，探索課堂教學(xué)的新方法，構(gòu)筑各科與時俱進的新的教學(xué)方式和新的教學(xué)模式。體現(xiàn)課堂教學(xué)新的理念、新的思想。要求體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念。

語文工作室1實行的“雁陣·四探模式”為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)、合作、交流的空間;語文工作室2倡導(dǎo)小說的體驗式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;數(shù)學(xué)工作室1倡導(dǎo)在知識生成中體會并運用數(shù)學(xué)思想;數(shù)學(xué)工作室2倡導(dǎo)通過概念教學(xué)促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;英語工作室1實施了“問題式教學(xué)法”，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性參與和教師的主導(dǎo)性引領(lǐng)，使師生在課堂上形成一個有效的學(xué)習(xí)共同體;英語工作室2打造“單主題、多角度的英語課堂”，情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，思維導(dǎo)圖層層推進課堂進程，小組合作促進學(xué)生的課堂參與度，走知識的整合、關(guān)聯(lián)與發(fā)展之路;物理工作室構(gòu)建了“質(zhì)疑·啟發(fā)·探究·認知”教學(xué)模式;化學(xué)工作室就初三復(fù)習(xí)課實施了“化學(xué)復(fù)習(xí)課的行為創(chuàng)新”;政治工作室實施了“以境育情五環(huán)教學(xué)模式”，同時我校的政治課堂教學(xué)貼近生活，關(guān)注時政;歷史工作室實施的“154”模式、生物工作室實施的“情知對稱”四步教學(xué)法、地理工作室的“地理課堂自主、解惑、提升三步學(xué)習(xí)法”、音樂工作室的體驗式教學(xué)、美術(shù)工作室的“信息技術(shù)使美術(shù)課堂更精彩”以及體育組追求的“一節(jié)真正的體育課的標準”都獲得了在場評委和聽課教師們的好評。

究竟什么是學(xué)科特色呢？就是要回歸學(xué)科學(xué)習(xí)的本源，也就是按照學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。在課改過程中，學(xué)科特色應(yīng)該是指在初步掌握基本模式之后，不同學(xué)科的教師結(jié)合本學(xué)科的學(xué)科規(guī)律，基于基本模式，把學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生能力的培養(yǎng)任務(wù)融入模式運用之中，體現(xiàn)學(xué)科特色。我校各工作室在主持人的帶領(lǐng)下，做出嘗試，邁出可喜的一步。

隨著課改的深入，在課改中呈現(xiàn)三大特色，即校本特色、學(xué)科特色、教師個人的教學(xué)特色，任重而道遠。

三、問診課堂教學(xué)，促進教師成長

工作室更是輻射的中心。為促進學(xué)員教師的成長發(fā)展，提高適應(yīng)新課程要求的教學(xué)能力、教研能力、研修能力，通過深化教學(xué)問題研究，定向標靶教學(xué)教育中細節(jié)問題，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，深入教研，進而提高教師的教學(xué)效率。工作室開展“問診”活動，通過“問診”等一系列活動，為學(xué)校教育事業(yè)培養(yǎng)更多的骨干教師。

“問診”，原本是指各科專家對病人的病情進行分析，提出診療方案，是與傳統(tǒng)的“全科門診”不同的。我們將專家分科“問診”運用到我們的課堂教學(xué)活動中，開展“問診式課堂診斷”，“問診”的對象是學(xué)員的某堂課以及年輕教師提出的相關(guān)教育教學(xué)的問題?！白\”的“醫(yī)生”是各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，通過教師的“問診”，對學(xué)員教師的教學(xué)各方面進行診斷，分析“病情”原因，提出“治療”方案，進行“調(diào)理治療”。

那么，“問診”活動中都問什么？一問在備課時遇到課本中難解的知識點;二問在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何藝術(shù)性地傳遞知識;三問教師如何有效地、全方位地管理教育學(xué)生。特別指出學(xué)科問診既要讓學(xué)員教師發(fā)現(xiàn)問題，并由工作室教師協(xié)助找到解決問題的方法，又要促進教師間的交流與合作，促進團隊專業(yè)化成長。學(xué)員教師要敢于曬出問題，虛心接受意見。主持人、導(dǎo)師一定要一針見血地提出意見和建議，這必將更加鼓勵有思想、有作為的學(xué)員教師快速成長。

學(xué)科問診，又應(yīng)該“診”什么？一診教師在課堂教學(xué)中暴露出來的問題;二診在傳播知識過程中教師出現(xiàn)的問題;三診教師在教育教學(xué)中教育學(xué)生的問題。

學(xué)科教師培養(yǎng)工作室“問診”活動的實施過程具體為：

步驟1：根據(jù)課型，確定內(nèi)容，進行執(zhí)教——尋找“病情”。學(xué)期初，根據(jù)本學(xué)期研討的課型確定活動時間與人員安排，每個工作室安排主持人和導(dǎo)師，形成“會診小組”。要求學(xué)員教師對課堂教學(xué)進行自我診斷，先自行設(shè)計課例，確定問診日期，工作室問診專家和其他成員進行現(xiàn)場聽課。工作室的每次活動都有教研室老師做活動記錄。本學(xué)科的教師也要積極主動地參與工作室活動，向問診教師請教自己在教學(xué)以及管理學(xué)生中遇到的問題，工作室其他老師針對問題給予相應(yīng)的解決措施。

步驟2：主持人診察，組內(nèi)交流，分科會診——分析“病情”。針對學(xué)員教師上課后，被“會診”的老師根據(jù)“問診單”（導(dǎo)學(xué)案），首先逐項進行反思和自我診斷，“會診小組”成員圍繞“診療目標”，根據(jù)課堂觀察聽課，細數(shù)上課教師的“健康狀況”，組內(nèi)達成一致意見后，由主持人進行局部分析，提出初步的治療方案。

步驟3：組內(nèi)研討，改進方法，提出建議——尋找良方。學(xué)員老師和學(xué)科工作室成員集中展開教學(xué)研討活動。先由學(xué)員老師反饋自我診斷情況，然后由學(xué)科工作室成員匯報各自年級段“診察狀況”，提出局部“治療建議”。接下來，大家一起集體會診交流，從整堂課的角度進行“病因分析”。學(xué)員老師更是一個積極的參與者，他可以對“會診專家”提出的“病狀”和“治療建議”進行解釋或反駁，經(jīng)過集體討論還可以消除一些“誤診”。最后，會診小組和學(xué)員老師達成一致意見，開出“良方”，提出詳細完整的“治療方案”。

步驟4：共同反思，集體研討，提高效率——健康成長。學(xué)員經(jīng)過一段時間的反復(fù)磨煉后，反思是教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。首先學(xué)員老師要反思：在以前上課中“毛病”是否“痊愈”了？會診小組的治療方案有沒有起到治療疾病的作用？“藥效”如何？其次，會診小組成員也要反思：會診小組開出的“藥方”對這個教師適用嗎？會不會產(chǎn)生“副作用”？如果有，為什么會產(chǎn)生？怎樣安全有效地“治療疾病”呢？我們的“治療方案”對提高課堂教學(xué)效率有沒有起到相應(yīng)的作用？對這位學(xué)員教師的成長有沒有幫助？不斷地反思，不斷地研討，執(zhí)教的學(xué)員教師和會診老師的教育理念、教學(xué)水平、評價能力都有了一個“質(zhì)”的飛躍，取得了雙贏，獲得了共同的成長。

總之，兩年來，工作室成員扎實地學(xué)習(xí)、反思、踐行，沿著“學(xué)無止境、教無止境”的方向前行，發(fā)揚熱愛教育、熱愛學(xué)生、執(zhí)著追求的精神，努力將學(xué)科教師培養(yǎng)工作室建成成長的階梯、研究的平臺、輻射的中心。

在這里——我們思維碰撞，答疑解惑，分享經(jīng)驗，互助提高;

在這里——我們教學(xué)相長，集思廣益，匯聚精粹，提煉升華;

在這里——我們且思且行，協(xié)作奮進，錘打磨煉，成長前行;

在這里——我們分享每一個教師個體的變化、拔節(jié)的生命旅程！

教師培養(yǎng)是學(xué)校永恒的課題。我校學(xué)科教師培養(yǎng)工作室雖是一個“草根團隊”，但一個與學(xué)校教育發(fā)展相適應(yīng)的教師成長的新范式已初步建構(gòu)，學(xué)科教師培養(yǎng)工作室已成為教師成長的新支點。

讓我們在這個有思想、有凝聚力、有生命活力的團隊，在交流中取長補短，分享智慧與快樂，在進取奮斗中執(zhí)子之手，幸福成長！