張馨予

(保定市第一中學(xué) 河北 保定 071000)

對于處在高中階段的我們來說，物理學(xué)科分數(shù)的高低是直接決定同學(xué)們學(xué)習(xí)的動力和因素，從而導(dǎo)致對于物理的學(xué)習(xí)始終處于被動，而非主動.而在實際問題的處理上，高中生的學(xué)習(xí)能力有限、經(jīng)驗匱乏，也導(dǎo)致同學(xué)們對于物理的學(xué)習(xí)僅停留在課本層面，無法深入，更難有對于所學(xué)知識加以運用的“成就感”.因此，在學(xué)習(xí)物理時，大家難免有各種主觀與客觀層面上的困難.作為一名高中生，我們要正視物理學(xué)習(xí)中存在的問題，積極面對，并通過分析問題找出解決方法，不斷提升物理學(xué)習(xí)效率，提高對物理學(xué)習(xí)的興趣.

1 高中物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難

1.1 主觀困難：缺乏明確目標 缺少學(xué)習(xí)動力

目標之于學(xué)習(xí)，如同乘風(fēng)破浪的巨輪上的舵手；動力之于學(xué)習(xí)，如同風(fēng)馳電掣的跑車滾動的汽缸.對于物理，乃至任何一科的學(xué)習(xí)，這二者缺一不可.而這二者的缺乏，只能由同學(xué)們自行彌補.對于目標的制定，同學(xué)們普遍存在的問題是要么好高騖遠，要么鼠目寸光，并不能制定一個具有階段性、針對性、可執(zhí)行性的目標.同學(xué)們對于自己的目標，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃，常?？障肽繕诉_成之后的喜悅，并不能按部就班地執(zhí)行計劃.亦或是，同學(xué)們覺得任務(wù)太過簡單，沒有積極性，疲于執(zhí)行.久而久之，就會陷入沒有目標、盲目制定目標、沒有動力執(zhí)行的死循環(huán).這里不得不提到對于以考高分為目的的同學(xué).分數(shù)是衡量一個階段學(xué)習(xí)效果的，并不是對于所掌握知識的全盤考量.如果把目標局限于此，對于各個科目的了解必然只是管中窺豹，坐井觀天.尤其對于物理這門學(xué)科，聲光熱電力五大體系各自都有貫穿始終的知識框架，如果同學(xué)們只針對于細枝末節(jié)之處耗費過多精力，反復(fù)背誦考點內(nèi)容，那必然會缺少宏觀把握，到頭來感覺自己的知識東一塊西一塊，難成系統(tǒng)，殊不知在學(xué)習(xí)之初就沒有制定明晰的目標，也沒有前進的動力.

1.2 客觀困難：缺乏自制能力 缺乏合適引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一項浩大的工程，就算有了明確的目標、充足的動力，我們也難保證自己的執(zhí)行力.如今紛雜的電子設(shè)備與眼花繚亂的大小熒屏，對于自制力不足的同學(xué)們，無疑是巨大的誘惑源.物理問題的解決，并不是簡單的數(shù)理分析與計算，而是蘊含著復(fù)雜邏輯關(guān)系、龐大知識體系的一個推理過程.如果我們連精力都難以集中，物理的學(xué)習(xí)必然是紙上談兵.對于自制力差的狀況，不難看出其最根本原因就是對于物理學(xué)習(xí)沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與合適的環(huán)境.在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常感覺到枯燥無味，這是因為老師在讓我們被動地接受知識，并沒有獨立思考與自主學(xué)習(xí)的意識.而同學(xué)們久而久之的麻木與疲倦，則直接導(dǎo)致了同班同學(xué)之間對于物理學(xué)科共同的反感，對物理知識掌握不到位.

2 高中物理問題突圍之道

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 促進學(xué)習(xí)

高中物理知識和實際生活有較大的聯(lián)系，很多物理知識都是通過實際生活的總結(jié)最終形成理論知識，所以，在前期的學(xué)習(xí)中，我們的很大一部分學(xué)習(xí)動力來源于對日?，F(xiàn)象的探索.而隨著物理知識的積累，我們對于各種現(xiàn)象的抽象模型開始熟悉.這時很多同學(xué)會開始產(chǎn)生消極心理，對理論知識開始抵觸.對于這樣的心理狀態(tài)，我們要及時加以調(diào)整.最好的方法，就是將所學(xué)到的物理知識運用到生活中.比如結(jié)合杠桿與滑輪，我們可以嘗試設(shè)計一些構(gòu)造，來增長力臂，從而減輕繁重的體力勞動；利用熱學(xué)知識，合理儲藏食物，或者燒開水時，先加一點熱水使得分子運動加快，更容易燒開.雖是日常點滴小事，但一旦養(yǎng)成善于觀察生活、善于挖掘本質(zhì)的習(xí)慣，對于物理學(xué)科的興趣自然會從枯燥的課本公式轉(zhuǎn)移到對生活現(xiàn)象的剖析之中.

2.2 尋找學(xué)習(xí)方法 高效學(xué)習(xí)

高中知識體系是條分縷析，自成系統(tǒng)的，對單個物理知識點的學(xué)習(xí)和掌握需要其他物理作為支持才能夠吃透，因此，我們在學(xué)習(xí)中要善于將不同內(nèi)容，綜合思考和學(xué)習(xí)[1].而且，越到后期的學(xué)習(xí)，我們遇到的物理問題就越綜合，涉及到的知識面就越廣.這就需要我們在前期學(xué)習(xí)時，就把握好學(xué)習(xí)方向，制定高效的學(xué)習(xí)方法.在前期的學(xué)習(xí)時，務(wù)必要有宏觀上的概念把握，每學(xué)完一個知識點都要進行歸納總結(jié)，了解當(dāng)前知識點是服務(wù)于哪個知識框架下的.同時，我們要搭建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)與體系.在中后期，我們的學(xué)習(xí)側(cè)重點在于融會貫通，將各個體系內(nèi)的知識進行有機融合，從而解決實際問題.比如電磁場中的運動問題，需要我們對于力學(xué)、電磁學(xué)都有熟練的掌握.具體到知識點，我們不難發(fā)現(xiàn)，在前期的知識儲備中積累到的牛頓三大定律、向心運動等力學(xué)知識，洛倫茲力、安培定則等電磁學(xué)知識，只能解決一個問題的一小部分.只有當(dāng)它們在我們腦海中的知識網(wǎng)絡(luò)中，我們很清楚它們的用法與聯(lián)系時，我們才能完成這個問題的全部解答.而這與我們學(xué)習(xí)后期的融會貫通是離不開的.

2.3 調(diào)整學(xué)習(xí)思維 懂得學(xué)習(xí)

高中物理課堂常常會因為課時較少等原因壓縮課堂容量，導(dǎo)致課上老師的授課基本采取“強制灌輸”的方式.對于強度高、難度大的物理課，很多同學(xué)會有這樣的想法：學(xué)習(xí)這些知識，是為了老師和家長，是為了完成指定任務(wù).這就導(dǎo)致我們在學(xué)習(xí)時，很難主動地深入挖掘各個知識點背后的聯(lián)系，難以養(yǎng)成長久的學(xué)習(xí)方法.這樣的思維模式是不正確的，而它正是很多同學(xué)忽視物理的根本原因：為了學(xué)而學(xué).我們要調(diào)整這樣的學(xué)習(xí)思維，不能機械地被動吸收物理知識，要主動地接收物理知識.物理學(xué)的各個概念，并非難以理解，而是異于我們在日常生活中的表達方式.對于學(xué)習(xí)思維模式，我們要形成“以學(xué)為主，以會為輔”的思維模式.積極地接收新知識，在構(gòu)建自己的知識框架時，不斷彌補自己的漏洞，針對自己的需求，主動地吸收知識.比如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時，對于電生磁、磁生電的原理，如果被灌入相應(yīng)的知識，我們會很難接受晦澀的文字表達.而如果我們轉(zhuǎn)換思維，思考在一個靜態(tài)場中，一旦有了內(nèi)作用力或外作用力的干擾，打破了這個平衡，這時候會怎么樣呢？如此一來，我們就容易理解，為什么電場或磁場中會產(chǎn)生與這個力相反的作用力，因為要維持系統(tǒng)原有的狀態(tài)，必須抵消掉這個“不穩(wěn)定因素”.如此一來，物理概念就轉(zhuǎn)換為我們好奇的問題，而不是課本上生硬的課后題了.

3 結(jié)束語

高中物理比較抽象，我們學(xué)習(xí)和掌握起來較難，在學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，大大降低學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量.所以，我們要及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，善于分析出現(xiàn)的問題，全面調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，善于總結(jié)物理學(xué)習(xí)中的問題、思路和方法，不斷提升物理學(xué)習(xí)效率.