王海鋒 高 艷

(石河子大學(xué)理學(xué)院物理系 新疆 石河子 832000)

大學(xué)物理作為理工農(nóng)醫(yī)類各專業(yè)大學(xué)生必修的理論基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象為大一至大二非物理專業(yè)理工科各專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括經(jīng)典物理(以牛頓第二定律為基礎(chǔ)的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理等部分)和近代物理(包括相對(duì)論、量子力學(xué))的相關(guān)內(nèi)容，從而對(duì)自然科學(xué)所包含的眾多分支和領(lǐng)域有初步理解和認(rèn)識(shí)；更為重要的是，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的邏輯思維，教師在對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的講授過程中融入科學(xué)研究的方法.最終，學(xué)生通過對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，不僅僅應(yīng)該收獲基本的物理知識(shí)，更重要的是初步形成科學(xué)研究的邏輯思維、科研精神和態(tài)度，以及獨(dú)立分析和解決問題的能力[1].由于大學(xué)物理的覆蓋范圍很廣，涉及力、熱、光、電、原等從宏觀世界到微觀世界的自然科學(xué)領(lǐng)域，所以可以說物理是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ).

作為少數(shù)民族地區(qū)的重點(diǎn)高校之一，石河子大學(xué)自建校起就有部分專業(yè)開始招收少數(shù)民族大學(xué)生，制定了少數(shù)民族專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并培養(yǎng)了大批少數(shù)民族人才，為新疆的建設(shè)與發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn).大學(xué)物理作為理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)大學(xué)生必修的理論基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象包含為數(shù)不少的理工類的少數(shù)民族大學(xué)生.以往的大學(xué)物理教學(xué)幾乎都是民漢分班授課，即漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生被劃分為不同的班級(jí)上課，教學(xué)實(shí)踐中采用的是統(tǒng)一的教材，課程的課時(shí)量也相同，但授課內(nèi)容和考核內(nèi)容都有所區(qū)別.在該模式下，教學(xué)效果總體較好，但是民族班的學(xué)生在課程結(jié)束后獲得的信息量相對(duì)偏少.近年，為保證少數(shù)民族學(xué)生平等享受教育權(quán)，加大少數(shù)民族人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)更快發(fā)展，體現(xiàn)民族平等，加強(qiáng)文化交流，更好地改善教學(xué)效果，在公共課教學(xué)中本校嘗試了民漢合班授課，通過上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)此授課模式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的利弊進(jìn)行分析總結(jié)，并提出建議.

文中以本校2017級(jí)動(dòng)物科技學(xué)院的動(dòng)醫(yī)專業(yè)的民漢合班授課為例探討民漢合班授課模式下的大學(xué)物理教學(xué).

1 民漢合班模式下的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生概況

本校動(dòng)物科技學(xué)院2017級(jí)動(dòng)醫(yī)專業(yè)共有學(xué)生92人，其中漢族學(xué)生59人，少數(shù)民族學(xué)生33人，在合班中少數(shù)民族學(xué)生所占比例為35.9%，所有學(xué)生在高中階段均為理科生.由于高中新課程改革的實(shí)施，高中階段的物理學(xué)習(xí)可以選擇不同的模塊，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)卻是統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，所以在物理知識(shí)的銜接上存在一定的問題.另外，因?yàn)槲锢硖焐蛿?shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，大學(xué)物理對(duì)高等數(shù)學(xué)中的微積分和矢量這兩部分的知識(shí)要求較高，需要比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)理分析能力，這對(duì)初學(xué)者來說確實(shí)不太容易，需要在一開始就打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，總的來說，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)、是工具.而大部分學(xué)生在高數(shù)的學(xué)習(xí)過程中屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，即根據(jù)題目可以按照公式去算，但是在構(gòu)建物理模型和數(shù)理分析的時(shí)候應(yīng)用能力不強(qiáng)，所以在解決物理問題的時(shí)候顯露出了較大的缺陷.當(dāng)然，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來說，還有一個(gè)較大的障礙就是語言，雖然少數(shù)民族學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段多為漢語教學(xué)或雙語教學(xué)，漢語應(yīng)用水平相對(duì)較高，在日常交流中沒有任何問題，但在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)物理術(shù)語和物理概念的理解有時(shí)有所偏差，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙.并且本專業(yè)的學(xué)生大部分物理基礎(chǔ)不是太好，并且對(duì)公共課程重視程度不夠，導(dǎo)致在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中存在一定的困難.但民漢合班授課整體的班級(jí)狀態(tài)較好，學(xué)生性格開朗，班級(jí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動(dòng)活躍，課堂氣氛活潑輕松，多數(shù)學(xué)生發(fā)言積極思維活躍，班級(jí)整體教學(xué)環(huán)境良好.

1.2 大學(xué)物理教學(xué)情況

筆者上學(xué)期完整地完成了一輪民漢合班模式的大學(xué)物理課程授課任務(wù)，在教學(xué)過程中通過內(nèi)容的講授、與學(xué)生之間的互動(dòng)、課后作業(yè)完成情況及教學(xué)效果和期末課程考核結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)如下問題.

(1)民漢合班授課在課堂教學(xué)過程中，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生發(fā)言也更加積極，能很好地配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)；在作業(yè)完成方面，可以看出學(xué)生之間互幫互助，可以按時(shí)保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)，達(dá)到了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的；班級(jí)整體方面，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)氛圍較好.

(2)通過和學(xué)生的交流與互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的大部分少數(shù)民族學(xué)生在初高中的物理學(xué)習(xí)過程中是雙語教學(xué)，有少部分少數(shù)民族學(xué)生是母語教學(xué)，所用的教材多為英文原著的母語直譯教材，其中物理概念和物理名詞大多為英語音譯，所以在物理概念的理解和物理模型構(gòu)建以及物理思維方面均與漢族生有所差別，尤其是進(jìn)入大學(xué)以后面對(duì)全漢語授課、漢語意譯的物理名詞和術(shù)語，經(jīng)常存在理解偏差和表述困難的問題[2].在課堂教學(xué)過程中，由于時(shí)間限制和教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，每堂課的教學(xué)內(nèi)容基本固定，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)差和存在語言障礙的學(xué)生學(xué)起來比較吃力，教師在每堂課中都要抽出時(shí)間來專門解釋重要的基本概念和術(shù)語并鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢.而物理基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容卻游刃有余，課堂中有不少空閑時(shí)間，即對(duì)物理基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這樣的課堂教學(xué)無法滿足他們對(duì)知識(shí)的需求，無法使學(xué)生獲得足夠的信息和知識(shí).

(3)一學(xué)期結(jié)束后，通過組織結(jié)課考試對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中的力學(xué)、熱學(xué)、電磁場(chǎng)和光學(xué)的大部分重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，試題以基本概念和基本運(yùn)算為主，題型有選擇、判斷和計(jì)算題，整體試卷難度中等偏難，通過對(duì)考試結(jié)果的分析我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，在2017級(jí)動(dòng)醫(yī)專業(yè)的92名學(xué)生中(其中少數(shù)民族學(xué)生33人，漢族學(xué)生59人)，本次考試中少數(shù)民族學(xué)生有32人不及格，僅有1人及格，漢族學(xué)生9人不及格.不及格的學(xué)生絕大多數(shù)分?jǐn)?shù)極低，都在十幾二十幾分左右，計(jì)算題幾乎完全不會(huì)做，這反映出了學(xué)生對(duì)物理的知識(shí)體系根本就完全沒有掌握和了解，幾乎沒有形成物理思維模式.尤其是少數(shù)民族學(xué)生，整個(gè)2017級(jí)動(dòng)醫(yī)專業(yè)只有一名少數(shù)民族學(xué)生及格，這說明我們這樣的教學(xué)模式是不太合適的，在教學(xué)實(shí)踐過程中無法給少數(shù)民族學(xué)生有效提供所需的知識(shí)，在以后的教學(xué)過程中需要進(jìn)行一定的調(diào)整和改革.

2 對(duì)大學(xué)物理課程民漢合班授課的思考和建議

本文以2017級(jí)民漢合班的動(dòng)醫(yī)專業(yè)為例表現(xiàn)出的普遍問題進(jìn)行深入思考和探索，提出針對(duì)民漢合班模式下大學(xué)物理教學(xué)的建議.

首先，在教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理并不適合物理基礎(chǔ)差別較大的少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生合班授課，個(gè)人建議在大學(xué)物理的教學(xué)上應(yīng)該分為普通班(漢族學(xué)生組成的班級(jí))和民班(少數(shù)民族學(xué)生組成的班級(jí))進(jìn)行分層次授課[3]，為各專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生定制不同的教學(xué)內(nèi)容體系，在保持教學(xué)內(nèi)容體系符合大學(xué)物理教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)物理課程的內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，最后民班和普通班分別進(jìn)行考核.這樣既能保證班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度一致，更能夠適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí).

其次，如果不能民漢分班授課，在民漢合班模式下可以對(duì)目前的教學(xué)進(jìn)行如下改革：第一，動(dòng)員物理基礎(chǔ)好的漢族學(xué)生與物理基礎(chǔ)差的少數(shù)民族學(xué)生結(jié)成“一對(duì)一”或“二對(duì)一”的學(xué)習(xí)對(duì)子，既可以相互學(xué)習(xí)相互幫助，還可以增進(jìn)民漢學(xué)生之間的感情.第二，在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和計(jì)算的能力, 經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)大學(xué)物理，改正死記硬背、亂套公式的毛病，養(yǎng)成不僅僅要認(rèn)真聽課，還要記筆記和獨(dú)立思考的習(xí)慣，深刻理解公式中各物理量的意義和它們之間的關(guān)系, 靈活運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律去解決具體問題，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量是十分有益的.第三，在結(jié)課考試的試卷中加大對(duì)民族生的照顧力度，可在同一份試卷中分別設(shè)置漢族生和民族生的選做題，并且民族生的選做題盡量地降低難度，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程知識(shí)體系情況的目的.

3 總結(jié)

目前，高等院校關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生的物理教學(xué)尚處于制度不完善、基礎(chǔ)不均勻的狀態(tài)，所以，提高少數(shù)民族地區(qū)高等院校大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量是提高整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)新時(shí)代少數(shù)民族人才的基礎(chǔ).作為一線的教師，要多鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生克服語言障礙，大膽表達(dá)疑問和困惑，積極和老師以及漢族學(xué)生交流，更要引導(dǎo)物理基礎(chǔ)好的漢族學(xué)生主動(dòng)幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，最終師生共同完成“低起點(diǎn)，高目標(biāo)”的教學(xué)任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐過程中更要不斷地學(xué)習(xí)、思考，不斷探索適合大學(xué)物理民漢合班授課的教學(xué)方法和理論.