孟春梅

(泰州學(xué)院，江蘇泰州225300)

2017年2月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《中國(guó)教育要研究解決“六大問(wèn)題”》中明確指出：“有效應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上時(shí)代，讓我們培養(yǎng)的人不落伍?！盵1]《現(xiàn)代教育技術(shù)》是面向全校師范專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共課程，旨在提升職前教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們未來(lái)從事教師工作必須具備的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。當(dāng)前存在的問(wèn)題是，教學(xué)效果與教育信息化需求相脫節(jié)，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后等問(wèn)題，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前師范生的發(fā)展需求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是近20年來(lái)深化e-Learning研究的應(yīng)用效果后發(fā)展起來(lái)的一種新型的學(xué)習(xí)理念。從20世紀(jì)90年代末至今，混合式教學(xué)歷經(jīng)“技術(shù)應(yīng)用——技術(shù)整合——‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”三個(gè)階段的發(fā)展[2]，混合式教學(xué)的概念也從“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境。”[3]研究的視角也已經(jīng)從重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，關(guān)注混合式環(huán)境下的教師如何選擇教學(xué)方法、教學(xué)策略，教學(xué)交互如何設(shè)計(jì)等方面開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)績(jī)效的改變?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用，確立了教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生的中心地位。

為了在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中構(gòu)建將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)院建立了計(jì)算機(jī)專業(yè)課一體化支撐CG平臺(tái)(http://www.educg.net/)，同時(shí)任課教師也在“藍(lán)墨云班課”App上創(chuàng)建班級(jí)，讓學(xué)生在移動(dòng)終端上下載軟件，通過(guò)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。本文以數(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，從“期初進(jìn)行前期分析——課前做好素材準(zhǔn)備——“平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和線下課堂面授”的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施——構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系”四個(gè)階段進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐，有效提升課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使信息化教學(xué)落到實(shí)處。

1 基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式概述

何克抗教授曾經(jīng)指出“混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！盵4]

基于藍(lán)墨云班課和CG平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生通過(guò)PC端或移動(dòng)端登錄藍(lán)墨云班課APP和CG平臺(tái)，隨時(shí)隨地閱讀教師提供的電子教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件等學(xué)習(xí)資料，在線觀看或下載教學(xué)音頻和微視頻，上傳課時(shí)作業(yè)，開(kāi)展主題討論，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)到課程圈等，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師則需要提前收集、制作好相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)上傳到云班課平臺(tái)的資源庫(kù)發(fā)布供學(xué)生選用。課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)和呈現(xiàn)方式，利用藍(lán)墨云班課APP的相應(yīng)功能模塊來(lái)配合課堂面授的知識(shí)講解及課中的活動(dòng)任務(wù)開(kāi)展。此外，課后教師也能使用云班課APP進(jìn)行答疑解惑、師生交流，通過(guò)CG平臺(tái)開(kāi)展在線測(cè)試，評(píng)閱學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如此能更好的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生能高效地構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2 基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐探索

2.1 前期分析

為了更好地確定課程目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，搭建課程教學(xué)體系，授課教師對(duì)即將開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，分析來(lái)自不同地區(qū)、不同性別的學(xué)生其信息素養(yǎng)的層次、前導(dǎo)性課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的期待等情況。同時(shí)也對(duì)學(xué)校教師技能訓(xùn)練中心的信息化環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，了解微格教室、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、智慧教室等實(shí)驗(yàn)室的硬件條件和軟件支持，確定本課程開(kāi)展在軟硬件環(huán)境上存在的優(yōu)勢(shì)和不足，搭建混合式學(xué)習(xí)中教學(xué)信息化資源的云平臺(tái)和師生使用移動(dòng)設(shè)備需要的教學(xué)環(huán)境。

2.2 課前做好素材準(zhǔn)備

①教師首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)本課程后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和信息素養(yǎng)水平，提前做好教材和相關(guān)教學(xué)資料的分解細(xì)化工作，確定課程內(nèi)容體系，編寫制定課程的教學(xué)大綱和學(xué)期授課計(jì)劃，分解提煉出單元目標(biāo)；②根據(jù)單元目標(biāo)選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)；③編寫相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案、制作多媒體課件、收集整理前沿拓展性知識(shí)，轉(zhuǎn)錄開(kāi)放式教育資源平臺(tái)提供的微視頻資源，自行錄制知識(shí)點(diǎn)講解操作的微視頻，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)；④在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上建立班級(jí)同時(shí)發(fā)布課程簡(jiǎn)介、課程大綱及相關(guān)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)班級(jí)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)，每次課堂教學(xué)前兩天，教師在云班課平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，上傳學(xué)習(xí)資源到平臺(tái)資源庫(kù)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度設(shè)定好學(xué)習(xí)資源的經(jīng)驗(yàn)值；⑤此外也在CG平臺(tái)上，根據(jù)授課計(jì)劃安排，布置好對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)。

2.3 “平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和線下課堂面授”的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施

課前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)，在線瀏覽或下載學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，在教學(xué)任務(wù)單的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成任務(wù)單上的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如遇到不懂的理論知識(shí)或?qū)嵺`操作，一方面做好相應(yīng)標(biāo)記，另一方面可以反復(fù)多次觀看微視頻，也可以通過(guò)私聊功能向老師和其他同學(xué)請(qǐng)教。教師再根據(jù)收集到的學(xué)生反饋信息，歸納出學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)普遍存在的學(xué)習(xí)困難屬于何種類型，有針對(duì)性地修改教學(xué)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

(1)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于生澀的理論知識(shí)，教師通過(guò)講演結(jié)合的方式演繹追蹤其“前世今生”，配以相應(yīng)的視頻動(dòng)畫資料，讓理論知識(shí)直觀化。

(2)對(duì)于存在困難的案例項(xiàng)目，例如制作“證明平行四邊形的對(duì)邊平行且相等、對(duì)角相等”的動(dòng)畫效果，教師不能再采用傳統(tǒng)的操作示范法直接將過(guò)程“灌”給學(xué)生，而應(yīng)更多的把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐O(shè)計(jì)制作的主體，讓他們?nèi)シ治霭咐婕暗侥男┲R(shí)點(diǎn)，需要采用哪些技術(shù)、如何設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)就可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴或答疑討論功能模塊設(shè)計(jì)好討論的主題，組織學(xué)生開(kāi)展案例討論。

(3)教師實(shí)時(shí)通過(guò)手機(jī)或PC端查看學(xué)生評(píng)論，給同學(xué)點(diǎn)贊、做出回復(fù)，或?qū)O具創(chuàng)意的評(píng)論投屏，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了他們的分析能力和創(chuàng)新能力。

(4)教師在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和修正，指出一條或幾條較好的設(shè)計(jì)和思路；案例制作的思路明確后，教師將學(xué)生分成幾組，每個(gè)小組確定一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)組織小組成員討論分析案例要求、分工合作，完成案例制作，上傳案例效果；教師根據(jù)各小組的案例完成情況及巡查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的小組自行練習(xí)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)地再次對(duì)案例的操作難點(diǎn)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

課后學(xué)生登錄CG平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫或小測(cè)試，如發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可通過(guò)云班課的答疑討論功能模塊或私聊模塊向老師和同學(xué)們請(qǐng)教，將問(wèn)題消滅在“萌芽”狀態(tài)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師必須按時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解學(xué)生完成報(bào)告情況；同時(shí)查看平臺(tái)上學(xué)生的討論答疑情況，及時(shí)幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

2.4 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

藍(lán)墨云班課APP和CG平臺(tái)的各個(gè)功能模塊為進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了充分的技術(shù)支持。我們建立了一套基于課程知識(shí)、實(shí)踐能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的“平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和線下課堂面授”綜合評(píng)價(jià)體系。

“線下課堂面授”模塊，教師從學(xué)生在課堂中回答提問(wèn)的次數(shù)和答題的質(zhì)量、課堂中技能練習(xí)的完成情況、在線活動(dòng)的參與度以及和教師的交流頻度等多方面綜合考察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在“平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”模塊，教師也可以從多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

通過(guò)收集整理學(xué)生在“平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”和“線下課堂面授”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等方面的數(shù)據(jù)，將非智力因素評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的權(quán)重值，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，為混合式學(xué)習(xí)提供一個(gè)全程性的、多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3 基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)需要注意的一些問(wèn)題

3.1 開(kāi)發(fā)移動(dòng)端學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，降低退課率

通過(guò)在2015-2017級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展兩年多的課程教學(xué)實(shí)踐和探索，本課程也形成了相對(duì)穩(wěn)定的混合式學(xué)習(xí)模式。

推廣使用藍(lán)墨云班課的過(guò)程中，存在以下幾方面問(wèn)題：一是學(xué)生自身因素，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性不夠，自我管理動(dòng)力欠缺，也有同學(xué)訪談時(shí)表示好幾門課的老師都使用app或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)任務(wù)太重，忙不過(guò)來(lái)；二是前期教師在藍(lán)墨云班課的PC端或移動(dòng)設(shè)備上推送的課件、學(xué)習(xí)資料偏向理論性，實(shí)踐性操作的微視頻偏少；三是在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上的師生互動(dòng)不夠[5]。教師在平臺(tái)上往往做得較多的是上傳學(xué)習(xí)資源，布置小組任務(wù)，而對(duì)于頭腦風(fēng)暴和小組討論等活動(dòng)開(kāi)展不夠多，學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)候教師的回復(fù)不夠及時(shí)。

依據(jù)學(xué)生反饋，課程教師及時(shí)的做出調(diào)整。①根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，分解知識(shí)結(jié)構(gòu)，制作出更多短小精悍的實(shí)踐操作微視頻和對(duì)應(yīng)2-3個(gè)小問(wèn)題；②課后及時(shí)下發(fā)小組任務(wù)、開(kāi)展小組答疑討論，定期進(jìn)行在線測(cè)試，及時(shí)回復(fù)學(xué)生疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果大幅度提升。如下圖1所示。

圖1 學(xué)生反饋

3.2 “線下課堂面授”模塊應(yīng)以講授為主，移動(dòng)設(shè)備為輔

教師根據(jù)課前平臺(tái)反饋和師生交互，了解學(xué)生存在的困難進(jìn)行總結(jié)提煉，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，調(diào)整課堂面授計(jì)劃，合理分配理論講解、操作演練、視頻演示和學(xué)生自我練習(xí)的時(shí)間配比。開(kāi)展分組討論、在線測(cè)試等活動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行分析、應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，更方便快捷的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高課堂效率。但部分知識(shí)和技能僅靠微視頻、討論是不夠的，需要老師進(jìn)行詳盡的講解、拓展、舉一反三。此外，應(yīng)控制課堂中手機(jī)的使用時(shí)間和頻率，避免使用手機(jī)帶來(lái)的不良影響。

實(shí)踐表明，基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的信息化教學(xué)能力有了較大提高，班級(jí)中兩個(gè)同學(xué)參加江蘇省師范生基本功大賽獲得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。