邱新艷 高同壽

【摘 要】地理實踐力作為高中地理學科核心素養(yǎng)之一，是課程教學過程中需要重點培養(yǎng)的能力。教師可以通過各種地理實踐教學活動的設(shè)計，在真實環(huán)境下，提升學生的行動意志和行動能力。以學生熟悉的校園為實踐對象，在校園環(huán)境觀察和人地關(guān)系感悟中探究學生地理實踐力培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】地理實踐力;校園;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）83-0055-03

【作者簡介】1.邱新艷，江蘇省江陰市成化高級中學（江蘇江陰，214423）教師，一級教師;2.高同壽，江蘇省江陰市成化高級中學（江蘇江陰，214423）教師，一級教師。

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?？疾?、實驗、調(diào)查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。[1]目前，研學旅行是很多學校選擇的一種利于學生拓寬視野、豐富知識和培養(yǎng)地理實踐力的新方式。但是，研學旅行具有耗時長、成本高、準備多、挑戰(zhàn)強等特點，對于普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校來說組織起來還是有一定困難的。

其實，我們仔細觀察一下熟悉的校園，會發(fā)現(xiàn)其中也有豐富的地理實踐資源。教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)強調(diào)：在地理教學過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生由近及遠，從直接觀察身邊的地形特點到思考形成的復(fù)雜表象，兒童需從認識自己所在的學校場地或鄉(xiāng)村開始逐漸擴大到一個國家與整個地球。因此，筆者就以學校校園為實踐對象，設(shè)計開展了“校園地理實踐活動”。

一、課程資源調(diào)查是活動發(fā)展的前提

地理實踐活動的組織肯定離不開課程資源，我們可以把校園設(shè)想成一個微型的城市，那么，在利用校園資源之前就需要“因人而定、因地而察、因時而行”地調(diào)查和開發(fā)這些“資源”，從而體現(xiàn)地理實踐活動的真實性、活動性以及學生的主體性特點。筆者以江蘇省江陰市成化高級中學校園為對象，圍繞地理實踐力的培養(yǎng)，組織學生對學校的土地利用情況展開調(diào)查。

1.調(diào)查校園土地利用現(xiàn)狀。

（1）工具準備：筆、記錄本、尺子。

（2）時間安排：活動課（45分鐘）。

（3）分組：共分為4個小組。

（4）行動步驟和時間分配：

a.用10分鐘在校園走一圈，記錄所見的土地利用方式并思考其分類方法。

b.在操場集中，花15分鐘商量土地利用可分為幾類，幾級（包含關(guān)系）。

c.歸納總結(jié)。

土地利用的分類，學生可參考教師提供的表1來進行分類，也可自己設(shè)計各類圖表。

2.繪制校園功能區(qū)平面圖。

不同類型的土地利用在一定空間內(nèi)集中，就形成了不同的功能區(qū)。學生可以根據(jù)以上資料嘗試繪制學校的功能分區(qū)平面圖。

（1）工具：彩色筆、大張白紙（也可用電子文檔代替）、直尺。

（2）時間：課后自主或者合作（一個星期內(nèi)完成）。

（3）資料：教師提供本校3D影像圖。

（4）要求：有圖名、圖例（自制顏色或圖案）、組員名字、時間。

（5）評價指標：內(nèi)容清晰完整度、圖例創(chuàng)意新穎度、視覺欣賞度。

二、課程標準分析是活動設(shè)計的保障

離開具體實踐主體，人的能力就不能表現(xiàn)及發(fā)展，培養(yǎng)地理實踐力自然離不開真實、復(fù)雜的情境，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)地理實踐力的關(guān)鍵。[2]而真實情境的呈現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)，在課程教學活動中具有明確的目的性，因此，系統(tǒng)地進行課程內(nèi)容要求分析才能夠?qū)崿F(xiàn)校園地理實踐活動的有序、合理設(shè)計。

1.將校園地理課程資源融于學生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者將必修課程地理1中關(guān)于學校校園實踐活動設(shè)計的課程內(nèi)容做了初步梳理（見表2），從而明確校園地理實踐活動內(nèi)容設(shè)計的范疇。

（表2）

2.校園地理實踐活動設(shè)計中注重學生行動意識和能力的提升。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在必修課程地理1的“學業(yè)要求”中明確指出：“具備一定的運用考察、實驗、調(diào)查等方式進行科學探究的意識和能力”。那么，在活動設(shè)計中就要充分激發(fā)學生開展實踐活動的興趣，合理調(diào)動學生參加活動的積極性和能動性。例如，教師鼓勵并邀請學生參與實踐活動設(shè)計，組建專題合作探究學習共同體，實踐教學方式的多元化;要注重過程性評價、表現(xiàn)性評價和思維結(jié)構(gòu)評價，舉辦活動成果匯報展示會。

3.校園地理實踐活動設(shè)計案例。

課標要求：運用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。

學習目標：能夠判斷易發(fā)生洪澇災(zāi)害的區(qū)域，分析其成因，提出防治措施。

設(shè)計背景：受鋒面或臺風影響，發(fā)生強降雨后，校園多處的積水很深。

教學過程：

【環(huán)節(jié)一】觀察與思考

連續(xù)幾天的大雨天氣過后，學校有的地方積水很深，有的路面卻相對干燥。通過觀察，找出積水較多的區(qū)域，并簡單測量其深度。

問題1：校園哪些地方容易有積水？

問題2：積水深度多少？排水速度如何？

問題3：根據(jù)表3思考洪澇災(zāi)害常發(fā)生在何處？

【環(huán)節(jié)二】比較與分析

學生通過觀察已初步發(fā)現(xiàn)地勢對積水的影響比較大，除此之外還有很多因素會影響到積水的形成。對比學校積水最深的男生宿舍樓前和排水效果最好的文瀾園后再分析。

問題1：經(jīng)過對比分析，兩處的哪些因素影響到了路面的積水狀況？

問題2：水從何處來？一個地區(qū)出現(xiàn)洪澇災(zāi)害的原因有哪些？

【環(huán)節(jié)三】合作與探究

校園積水給我們帶來了很多不便，排水的辦法有很多，每次都需要師生的克服和共同努力，有時候還需要學校技術(shù)工人的幫助才能還校園一片整潔。

問題1：通過體驗校園積水的諸多不便，總結(jié)洪澇災(zāi)害的影響。

問題2：通過體驗校園積水排水過程，探究洪澇災(zāi)害的防治措施。

三、知行協(xié)調(diào)發(fā)展是活動評價的關(guān)鍵

地理實踐活動開設(shè)得是否成功，應(yīng)該看學生是否能夠運用所學的地理知識、借助相應(yīng)的地理工具，從而搜集到所需的有效地理信息，解決一定的實際問題，并且鍛煉堅強的意志品質(zhì)和行動能力。

為了提高教學質(zhì)量，在地理實踐活動中有必要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。所有參與活動的學生都應(yīng)該是評價者和被評價者，通過多元化的評價能夠不斷修正和完善學生行為，有利于組員人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，合作精神的培養(yǎng);另外還需考慮到失誤和挫折的可能性，鼓勵學生勤于實踐和勇于創(chuàng)新。評價可以貫穿整個活動的全過程，關(guān)注每個學生在每個環(huán)節(jié)所做出的貢獻。評價的尺度既要體現(xiàn)團隊力量的重要性，又不能忽略學生個體特長的發(fā)揮。因此，評價標準的確定需以學生的發(fā)展為中心，為達成知行合一而服務(wù)。■

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[2]王民，黃勁松，蔚東英.“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考，2017（17）：19-22.