李金亞 買(mǎi)合甫來(lái)提·坎吉

摘 要：本科生導(dǎo)師制是一種注重學(xué)生個(gè)性化和全面和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)為學(xué)生指定專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師，在定期的相互交流和討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面、學(xué)習(xí)方面、生活方面和心理方面輔導(dǎo)的目標(biāo)。文章對(duì)國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制概念、導(dǎo)師制類(lèi)型及我國(guó)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷程等進(jìn)行理論分析，并對(duì)本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)專(zhuān)業(yè);導(dǎo)師;本科生導(dǎo)師制;人才培養(yǎng)

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中提出要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制。貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，為不斷提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才，導(dǎo)師制已成為新時(shí)代新形勢(shì)下本科生教育發(fā)展的必然要求。

一、本科導(dǎo)師制的概念

導(dǎo)師（Tutor）一詞最初是的意思是監(jiān)護(hù)人（Guardian）或保護(hù)者（Proteetor）。《中國(guó)百科大辭典》對(duì)導(dǎo)師制（Tutorialsystem）的界定是：英國(guó)高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，學(xué)生入大學(xué)以后，學(xué)校會(huì)給每位同學(xué)指定一位與本專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師，導(dǎo)師每周與學(xué)生見(jiàn)面，從大學(xué)生涯規(guī)劃、生活實(shí)踐指導(dǎo)，全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心、品德等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。顧明遠(yuǎn)在《中國(guó)教育大辭典》中對(duì)導(dǎo)師制的解釋是“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。本研究綜合目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)導(dǎo)師制概念的理解認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制是一種注重學(xué)生個(gè)性化和全面和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)為學(xué)生指定專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師，開(kāi)展定期的互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到思想方面、學(xué)習(xí)和科研方面、生活方面和心理方面全面提高的目標(biāo)。

二、我國(guó)高校本科導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀及導(dǎo)師制的類(lèi)型

在我國(guó)，本科生導(dǎo)師制最早在北京大學(xué)實(shí)施，到上世紀(jì)80年代，部分高校開(kāi)始再次嘗試實(shí)行專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師制，即給每個(gè)專(zhuān)業(yè)班配備一名講師或者教授、副教授作為導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、做人等各個(gè)方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和引導(dǎo)。由于專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生數(shù)量不多，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流較多，專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師制取得了一定的成效。但是隨著高等教育開(kāi)始邁向大眾化，本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于缺乏足夠的指導(dǎo)教師，專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師制而逐漸淡出，使得導(dǎo)師制僅存于研究生教育階段的主要形式。2004年12月教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。近兩年，各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，探索出來(lái)不同的導(dǎo)師制實(shí)施方式。在有些研究型及研究教學(xué)型大學(xué)里，其師資力量相對(duì)雄厚，可以在學(xué)生入校時(shí)為學(xué)生配備導(dǎo)師;而有些教學(xué)研究型及教學(xué)型大學(xué)，由于其師資力量有限，學(xué)生基數(shù)較大，只能在現(xiàn)有條件下為確定專(zhuān)業(yè)方向和表現(xiàn)出不同專(zhuān)場(chǎng)的高年級(jí)學(xué)生配備導(dǎo)師;而更多高校則是結(jié)合自己的實(shí)際師資情況和教學(xué)設(shè)計(jì)，給處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)立了不同類(lèi)型、不同功能導(dǎo)師，比如新生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師等，在學(xué)生培養(yǎng)的持續(xù)性和整體性上存在銜接性不強(qiáng)、責(zé)任不明等問(wèn)題。本科生導(dǎo)師不是研究生導(dǎo)師也不是班主任。但不管采用什么樣的導(dǎo)師制模式，導(dǎo)師制已不僅僅是一種教學(xué)手段，而是一種全面培養(yǎng)人才的方式。本科生導(dǎo)師制推行勢(shì)在必行，本科生導(dǎo)師制推行模式研究方興未艾。

如上所述，國(guó)內(nèi)的本科生導(dǎo)師制在發(fā)展過(guò)程中形成了多種形式，目前高校常用的有全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制以及學(xué)生宿舍導(dǎo)師制等[5]。曹十芙歸納我國(guó)目前本科生導(dǎo)師制的模式的類(lèi)型：按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制;按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制;按培養(yǎng)對(duì)象劃分為全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。部分高校根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)踐探索，提出了許多獨(dú)具特色的導(dǎo)師制度。車(chē)承紅等人提出本科生導(dǎo)師制應(yīng)實(shí)行雙向選擇：導(dǎo)師在大學(xué)教育的前兩年在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活上提供幫助，到了三年級(jí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)重新選擇與自己畢業(yè)研究方向相關(guān)的導(dǎo)師。丁林認(rèn)為，在師資力量不夠的時(shí)候下，社團(tuán)導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、論文導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制等應(yīng)是最好的選擇。

總之，我國(guó)很多高校已經(jīng)推動(dòng)了本科生導(dǎo)師制改革的熱潮。但是從總體上來(lái)看，本科生導(dǎo)師制還處于探索的階段，各高校都是各自探索適合自身發(fā)展的本科生導(dǎo)師制，雖然取得了較大發(fā)展但也存在著各種各樣的問(wèn)題，缺乏教育主管部門(mén)的規(guī)范性指導(dǎo)與監(jiān)督，也缺乏理論支撐以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，效果還不盡如意，比如：導(dǎo)師制相關(guān)制度建立不夠完善、各階段銜接性不強(qiáng)、學(xué)生整體性發(fā)展不足、評(píng)價(jià)體系不夠合理，使得學(xué)生和導(dǎo)師熱情和激情不夠;由于師生比例的失衡，使得導(dǎo)師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展，沒(méi)能在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)研究能力，鍛造道德品行方面的充分發(fā)揮作用。

三、我國(guó)高校今后實(shí)行本科生導(dǎo)師制的思考

（一）讓師生全面了解本科導(dǎo)師制，提高認(rèn)識(shí)

導(dǎo)師制是否有效運(yùn)行很大程度上要看執(zhí)行主體的觀念意識(shí)。學(xué)院對(duì)導(dǎo)師要進(jìn)行系統(tǒng)的工作培養(yǎng)，要安排一定的時(shí)間讓導(dǎo)師學(xué)習(xí)有關(guān)導(dǎo)師制的規(guī)章制度，明確本科生導(dǎo)師制實(shí)施的目的、其工作職責(zé)、導(dǎo)師的崗位要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，要定期開(kāi)展導(dǎo)師制工作體制機(jī)制專(zhuān)題研討，深化認(rèn)知、強(qiáng)化責(zé)任;同樣對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行宣傳教育，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟本科生導(dǎo)師制的本質(zhì)與實(shí)施宗旨，明確自身所擁有的權(quán)利和所要履行的義務(wù)，尤其是要明確導(dǎo)師制對(duì)于自身職業(yè)規(guī)劃、綜合發(fā)展、整體提高、優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)等學(xué)業(yè)要素的重要意義。讓師生共同認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制的作用和意義，得到師生的確實(shí)認(rèn)可，才能落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）制定制度，完善運(yùn)行和考核激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種新型培養(yǎng)模式一方面需要制定配套制度，另一方面過(guò)度強(qiáng)調(diào)制度化實(shí)質(zhì)上會(huì)削弱本科生導(dǎo)師制的精髓。導(dǎo)師制是由學(xué)生、導(dǎo)師和所在學(xué)院（學(xué)校）三方面組成的，學(xué)生是主體、學(xué)院（學(xué)校）做出頂層設(shè)計(jì)、導(dǎo)師具體指導(dǎo)實(shí)施。完善的本科生導(dǎo)師制的規(guī)章制度必然是針對(duì)學(xué)生、學(xué)校、導(dǎo)師三方面的制度約束和執(zhí)行引領(lǐng)，包括學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃、學(xué)生和導(dǎo)師考核辦法、激勵(lì)措施等方面。雖然有些高校相關(guān)文件中有專(zhuān)門(mén)這項(xiàng)資金，但是至由于缺乏相應(yīng)的制度措施，沒(méi)能落實(shí)。沒(méi)有監(jiān)督考核的制度必將流于形式。導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，如果導(dǎo)師的工作狀態(tài)處于一種游離形式，必將導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。沒(méi)有考核、沒(méi)有獎(jiǎng)懲也必將導(dǎo)致教師的積極性和熱情不能被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以在規(guī)章制度中要注重融入學(xué)生考核體系，建立對(duì)等的考核機(jī)制，使學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)效果，不僅僅是走馬觀花的教育形式，形成激勵(lì)后才會(huì)誘發(fā)斗志和進(jìn)取心，使原本的被動(dòng)無(wú)奈轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受和切入探索。首先，把導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作任務(wù)進(jìn)行量化，使得其工作量與職稱(chēng)評(píng)選、績(jī)效評(píng)比相關(guān)連，并在其中占有一定的比重，從而使得導(dǎo)師能夠重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面的幫助，也讓導(dǎo)師有一定的回報(bào)，更加盡心竭力的重視學(xué)生;還要從發(fā)展的眼光看，要確定導(dǎo)師每學(xué)期的工作重點(diǎn)，如每學(xué)期與學(xué)生見(jiàn)面交流幾次，對(duì)學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)內(nèi)容、有無(wú)幫助學(xué)生設(shè)定未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等各個(gè)角度來(lái)看導(dǎo)師有無(wú)完成硬性規(guī)定;第三還要確定好評(píng)價(jià)主體。使用班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師互評(píng)等三種評(píng)價(jià)方式，本著公正的原則，切實(shí)找到導(dǎo)師在工作中的疏漏和不足，及時(shí)矯正，促進(jìn)我院導(dǎo)師制更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)院或?qū)W校要根據(jù)評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)來(lái)看，對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較高的導(dǎo)師予以嘉獎(jiǎng)，如證書(shū)嘉獎(jiǎng)或津貼等，對(duì)有突出表現(xiàn)的導(dǎo)師，如對(duì)學(xué)生在科研上指點(diǎn)迷津，在學(xué)術(shù)論壇上引導(dǎo)，在各項(xiàng)比賽指引并榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)的，學(xué)院或?qū)W校應(yīng)對(duì)導(dǎo)師給予一定的物質(zhì)或精神嘉獎(jiǎng)，并納入教師考核、評(píng)選評(píng)優(yōu)等活動(dòng)之中。

（三）建立導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇制度，并細(xì)化雙向責(zé)任義務(wù)

建立導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)選擇制度，即學(xué)生在思量自己所喜歡的領(lǐng)域、方向及未來(lái)發(fā)展等各個(gè)因素后，依據(jù)自己的條件選擇指導(dǎo)自己的教師;而導(dǎo)師也可以選擇所感興趣的方向與自己教學(xué)研究方向一致的學(xué)生。剩下一部分沒(méi)有達(dá)成雙向選擇的師生則由學(xué)院統(tǒng)一分配。

很多高校實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中，導(dǎo)師履行的義務(wù)很多但擁有的權(quán)力較少，學(xué)生覺(jué)得自己擁有的權(quán)利是理所應(yīng)當(dāng)?shù)牡珜?duì)所履行的義務(wù)卻不屑承擔(dān)。實(shí)施主體雙方的權(quán)利與義務(wù)不對(duì)等，使得執(zhí)行的時(shí)候反饋和監(jiān)督不能有效實(shí)施。導(dǎo)師制應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，擴(kuò)大導(dǎo)師的權(quán)力，學(xué)生不參加導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)師可以進(jìn)行干預(yù)，這樣學(xué)生主體方面也會(huì)有承擔(dān)責(zé)任，也能加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，就實(shí)現(xiàn)雙向需求，只有這樣才能雙向配合，雙向共同發(fā)展進(jìn)步，本科生導(dǎo)師制才能可持續(xù)發(fā)展。但這其中要平衡和界定好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的各自職責(zé)，在執(zhí)行權(quán)力上不能重疊，同時(shí)不能丟項(xiàng)少項(xiàng)。

（四）采用多種形式，形成靈活的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化階段后，各高校招生的數(shù)量日益增大，辦學(xué)條件和教學(xué)資源開(kāi)始不足，高成本的導(dǎo)師制與緊張的資源產(chǎn)生矛盾，這種情況在我院運(yùn)行本科導(dǎo)師制過(guò)程中也成為了主要的障礙。為了更好的解決這個(gè)矛盾，要采用導(dǎo)師制的多種形式形成靈活的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

對(duì)于師資較有優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，可以采取全程導(dǎo)師制，但導(dǎo)師的工作量可按照年級(jí)分不同時(shí)段制定，如大學(xué)一年級(jí)，可采取導(dǎo)師與高年級(jí)學(xué)生或研究生相一起指導(dǎo)辦法，即把同一導(dǎo)師的學(xué)生分到一組，即高年級(jí)的學(xué)生或研究生與剛?cè)雽W(xué)的新生分到一組，由同一導(dǎo)師指導(dǎo)，讓新生們與師兄師姐們相互溝通，相互交流，讓其能夠盡快進(jìn)入大學(xué)生活并為如何在大學(xué)中學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的模式;到大二時(shí)再由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所在專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深層次的科研，競(jìng)賽，學(xué)術(shù)交流等重要活動(dòng)，讓學(xué)生能夠很快的提高所學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)與實(shí)踐上的雙重飛躍。而對(duì)于師資較欠缺，即師生比相距較大的的專(zhuān)業(yè)，可采取“部分導(dǎo)師制”，如高年級(jí)導(dǎo)師制，可以在大一時(shí)就為每名學(xué)生配備一名導(dǎo)師，但大一、大二時(shí)由導(dǎo)師所帶領(lǐng)的大三、大四或研究生為其指導(dǎo)，主要是就如何快速的進(jìn)入大學(xué)狀態(tài)，所學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)進(jìn)行介紹與引導(dǎo)，大三時(shí)再由自己的導(dǎo)師針對(duì)課題研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)、讀書(shū)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，主要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力、挖掘?qū)W生的潛能等為主對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。還有靈活結(jié)合使用個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)方式。

為保持導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)旺盛的生命力，為給師生提供很多的自主選擇的機(jī)會(huì)，建立靈活的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，比如，允許學(xué)生在大二第一學(xué)期和大四第一學(xué)期重新選擇導(dǎo)師或者每個(gè)學(xué)年之初有必要對(duì)其作必要的人員調(diào)整和更新等。

習(xí)近平總書(shū)記在講話(huà)中指出，黨的十九大從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大部署。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。本科生導(dǎo)師制是高等教育不斷完善和發(fā)展的橋梁，盡管我國(guó)高校在推行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐中還出現(xiàn)了一些問(wèn)題，遇到了很多困惑，面臨著諸多的約束和艱辛，但是，只要進(jìn)一步完善制度，立足于人才培養(yǎng)的需求，激發(fā)師生的激情，采用更有效導(dǎo)學(xué)形式，本科生導(dǎo)師制就一定能夠發(fā)揮其科學(xué)性，對(duì)推進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的人才培育模式、為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和社會(huì)主義接班人和建設(shè)人才資本強(qiáng)國(guó)起到積極作用。

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*通訊作者：買(mǎi)合甫來(lái)提·坎吉。