張媛媛

摘 要：初中英語屬于工具性學(xué)科范疇，因此，學(xué)生不僅需要學(xué)會英語知識，而且還要能夠運用英語進行日常交流，運用英語進行情感的輸出等等。正是這種需要，使得對話式教學(xué)模式應(yīng)運而生。對話式教學(xué)模式的特點是互動、交流，動態(tài)的，需要學(xué)生積極主動地參與進行。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在動態(tài)的環(huán)境中能夠放松自我，最大限度地發(fā)揮自己的思維，有利于主動探究?？梢哉f，對話式教學(xué)模式能夠有效地改變初中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，并充分凸顯學(xué)生的主體性，促使學(xué)生朝著更全面的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué)模式;初中英語;學(xué)生

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-047-1

所謂對話式教學(xué)模式，是指有別于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的一種新型的課堂教學(xué)模式，它以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)開展教學(xué)活動，注重學(xué)生之間、師生之間、生本之間的互動和交流;強調(diào)師生之間的平等性，能夠明顯突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，較為符合初中生的思維認(rèn)知特點，符合新課標(biāo)提出的要求。

對話教學(xué)模式的特點在于教學(xué)背景中各元素之間的平等，以對話、溝通為載體，屬于雙方針對知識點的雙向交流的一種共同學(xué)習(xí)。它的形成和支撐理念是人文性，根基在于對話。這里說的對話不是簡單的教師問、學(xué)生答，或者學(xué)生與學(xué)生之間進行話題的你說、我說，而是立足于共同學(xué)習(xí)的一種深層次的交流和互動，是教師、學(xué)生、文本的有機融合，能夠讓課堂動態(tài)且和諧地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)對話情景，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

對于我國的初中生來說，在學(xué)習(xí)英語期間缺乏一個英語交流的環(huán)境。受母語的影響，學(xué)生在日常語言的使用或者對內(nèi)容的了解上，更多的是站在母語的角度去思考，甚至有段時間學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中按照母語的形式進行死搬硬套，而這些是不可取的。英語作為一種語言，它與我國的母語有著明顯的差異性，無論從人文還是載體形式，英語都呈現(xiàn)了它的個性特點。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)可以說是缺少一個環(huán)境，缺少了一個刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對話情景，以對話來引導(dǎo)學(xué)生走入英語，從而主動學(xué)習(xí)英語。

如：在學(xué)習(xí)“Lets play sports”教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對于一些運動項目較為熟知，諸如：籃球、足球、游泳、跑步等等，筆者則將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成為學(xué)生日常運動的一些項目，并通過多媒體展示出來（都是學(xué)生日常進行的個人運動圖片），引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進行對話。諸如：Who is this？ What is he doing？ What sports does he like？ What sport do you like？學(xué)生在特定的環(huán)境中會很自然的進行對話表達：He is Li Ming. He is swimming. The sport I like is running. I can keep running for 1 kilometer every day.這樣，學(xué)生在自由、平等的氛圍中，更好地發(fā)揮自己的思維，從而為課堂教學(xué)有效生成奠定基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)提問對話，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

對話需要各元素之間進行互動，初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵性階段，這個階段呈現(xiàn)出來的是學(xué)生缺乏主動性，不再像小學(xué)時那樣愛舉手表達，不再善于表現(xiàn)自我，更多的是收斂自我的個性，但是這并不代表學(xué)生不思考，他們?nèi)狈Φ氖菍υ?，也可以說是互動的動力。提問作為教師常用的教學(xué)手法，同樣可以作為開啟對話教學(xué)的有效途徑。這里說的提問不是傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生回答，而是立足學(xué)生發(fā)展，抓住學(xué)生的好奇心進行的一種提問對話，運用學(xué)生的好奇思想來推動學(xué)生主動探究，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知和了解。

如：在學(xué)習(xí)“My day”教學(xué)內(nèi)容時，筆者采取層次推進的提問方式引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行深入思考。即：What time do you get up every day？ What do you do in the morning？ What to do in the morning？ What to do in the afternoon？ What to do at night？ What time to sleep？ 當(dāng)學(xué)生的思維打開，有了自己一天時間的安排之后，筆者則趁勢拋出開放題目，即：結(jié)合自己的實際情況，為自己的一天制作一個時間表，并與其他學(xué)生進行互動和交流，相互監(jiān)督。這樣，以提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語并有效地表達英語。

三、利用角色扮演對話，提升學(xué)生英語技能

對話是初中英語過程中必不可少的手法。初中階段的英語展示形式較為單一且有層次感，不是對話內(nèi)容就是故事表述的方式。然而，英語是一門語言，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不僅僅是能夠認(rèn)識英語，知道它是什么意思，而且需要學(xué)生能夠?qū)嶋H運用英語，需要學(xué)生融入到英語語言中去，切實的體驗英語，感悟英語，并實踐英語。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡角色扮演，對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用角色扮演對話，借以促使學(xué)生實踐英語，提升學(xué)生的英語技能和素養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)“Food and lifestyle”教學(xué)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生就自己的生活認(rèn)知圍繞“食物和生活方式”進行編寫對話，并分角色表演出來。學(xué)生有的根據(jù)民族不同進行講述食物和生活方式，諸如：Where do you come from？ What is your lifestyle？ What food do you mainly eat？ I am from Inner Mongolia. We are herders， we like nomadic life， like to eat cheese， drink kumiss。還有的學(xué)生以動物為基準(zhǔn)編寫一個動物世界，諸如：I am a tiger. I like to eat meat. I am a snake， I like to hibernate.等等。就這樣，教師給學(xué)生搭建了一個表達的平臺，使學(xué)生有了充分感悟英語并實踐英語的機會。

總的來說，對話式教學(xué)模式是初中英語課程改革的一項新的舉措，它能夠切實地站在學(xué)生的角度開展教學(xué)活動，有利于學(xué)生主體性作用的凸顯。作為教師，我們在教學(xué)中應(yīng)合理地運用對話式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實踐英語，以推動英語教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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[3]楊莉萍.對話式教學(xué)：構(gòu)建活力課堂的有效途徑[J].內(nèi)蒙古教育，2018（04）.

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州215000）