張元媛

摘 要：現(xiàn)代詩歌在初中語文教學中所占比例不大，但是，卻是語文教學中的重點及難點。目前，許多老師都存在著現(xiàn)代詩歌教學進展不順利的現(xiàn)象，本文結合初中語文教學實際，以《鄉(xiāng)愁》教學為例，來淺析初中階段現(xiàn)代詩歌的教學方法。

關鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩歌教學;《鄉(xiāng)愁》

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-059-2

現(xiàn)代詩歌語言縱橫馳騁，形式表達自由，情感蘊含豐富，是我國文學藝術中的一塊瑰寶。通過現(xiàn)代詩歌教學，可有效培養(yǎng)學生的語言感知能力，提高閱讀審美水平。但是在我們目前初中語文教學中，現(xiàn)代詩歌的占比卻很少，古詩詞的比重很大，現(xiàn)代詩歌的教育越來越淡，造成了學生對于現(xiàn)代詩歌沒有足夠興趣和理解困難的現(xiàn)象。因此，如何有效地開展現(xiàn)代詩歌教學，提高學生的欣賞品位和審美情趣，進而提高語文素養(yǎng)，顯得尤為重要。本文以余光中的《鄉(xiāng)愁》一課教學為例，淺析現(xiàn)代詩歌的教學方法。

余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，是抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習，筆者按照“讀——品——悟”的教學思路，采用“優(yōu)美朗讀——細膩品讀——深入解讀”這幾個環(huán)節(jié)，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，領悟詩歌的立意美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

一、以“讀”感受音樂美

“讀”是語文教學的“第一方法”，詩歌教學尤是如此。朱自清也曾說：“詩文是為讀而存在的。”眾所周知，現(xiàn)代詩具有建筑美，它的分行表達與韻律節(jié)奏充分展示了其美感，同時，這也是解讀詩歌情感的密碼。因此，在教學時，必須設計各種形式的朗讀來促進學生對詩歌韻味的感受?！多l(xiāng)愁》一詩分為四節(jié)，每節(jié)的字數(shù)和句式基本一致，看似平淡無奇，卻構成了回環(huán)反復、余音繞梁之感。因此，結合詩歌的特點，筆者加強了對學生的朗讀指導。

首先是上課之初的“素讀”，即在沒有任何提示與鋪墊的情況下，讓學生大膽自由地朗讀詩歌，并談談初讀的感受，把握誦讀時的語速和語調。學生在初讀《鄉(xiāng)愁》一詩后，能很快感受到這首詩語速是舒緩的、語調是深沉的，為之后的品讀與解讀奠定良好基礎。

其次是“賞讀”，即在品味解讀的過程中，讓學生在逐步理解每一節(jié)內容與情感的基礎上，進一步地結合不同的感情來朗讀。如《鄉(xiāng)愁》第一節(jié)要讀出對母親濃濃的思念;第二節(jié)要讀出有些急切想回新娘身邊的心情，又帶點無法回去的憂傷;第三節(jié)的生死別情要讀出悲傷哀痛;第四節(jié)要讀出無奈、惆悵，讀出對大陸的深情呼喚。在朗讀處理不到位時，教師范讀，學生評點、跟讀，著力把握朗讀的感情。

再次是“賽讀”，即在深刻理解了詩歌的意蘊美、立意美之后，播放作者余光中先生的朗讀視頻，挑戰(zhàn)詩人，用聲音、表情、肢體語言，全方位表現(xiàn)詩歌中蘊含的情感。

因此，在《鄉(xiāng)愁》這首詩的課堂上，朗讀貫穿于每個環(huán)節(jié)之中，貫穿于整個課堂之中，讓學生在反復的誦讀中，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，充分感受詩歌的音樂美，生動地再現(xiàn)作者的情感。

二、以“品”體會語言美

讀從口出，品在心會。引導學生讀出詩歌的韻律節(jié)奏，僅是純技術性的朗讀指導，沒有觸及讀的本質。學生只有通過品析意象、品味語言，才能更好地體會意境、把握詩歌主旨。

1.品析意象。詩歌的核心元素是意象，意象在詩歌中既帶有作者的主觀認識，又飽含了作者的情感和寄托，它是詩歌鑒賞的重點之一。如《鄉(xiāng)愁》一詩，作者在每一節(jié)中選取了四種不一樣的意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，學生很容易就找出了“郵票、船票、墳墓、海峽”這四個意象。抓住了意象，也就抓住了解讀詩歌的鑰匙。

接著引導學生思考詩人借助“郵票、船票、墳墓、海峽”這四個意象表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁是否一樣呢？學生很快能體會到一二兩節(jié)詩中，“郵票”與“船票”分別寄寓了母子之情和夫妻愛情。在第三節(jié)中，一些學生認為也表現(xiàn)的是母子情，這時，可圍繞“墳墓”這個意象，探究與第一小節(jié)感情上的區(qū)別，從而使學生領會到這是一種生死別情，死別更令人痛徹心扉。第四節(jié)的“海峽”這一意象很多學生不理解，此時補充大陸與臺灣的歷史知識和寫作背景，則讓學生頓時明白：由于政治原因，故土可望而不可即，最后一節(jié)詩，詩人借助“海峽”這一意象跳出個人情感，升華為家國情懷的表達，而家國之思才是他真正的鄉(xiāng)愁。至此，學生找出并了解意象，有助于通過意象把握詩歌每一節(jié)所表達的不同情感，感受到詩人的深情。

2.品味語言。賞析現(xiàn)代詩歌的要旨，除了詩歌意象，還要把語言作為解讀詩歌的主要切入口。對《鄉(xiāng)愁》這樣看起來語言淺易，而內涵卻極為豐富的詩來說更是如此?！墩Z文課程標準》中也要求“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。因此，筆者在教學《鄉(xiāng)愁》時，在“細膩品讀”這個核心環(huán)節(jié)設計了一個主問題：作者在語言表達上用了哪些獨特的詞句來抒寫鄉(xiāng)愁？

如在引導學生體會疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺“的獨特作用時，筆者使用了“刪字品讀法”，通過刪字比較，將詩中的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”縮減成“小”“窄”“矮”“淺”這些單音節(jié)詞，讓學生放慢語速進行比較朗讀，從而體會疊詞的使用。學生很自然地能感到疊詞比較纏綿，能夠起到使聲音拖長的音韻效果，而且更強調出鄉(xiāng)愁的濃重，增添了鄉(xiāng)愁的綿延感。這樣就為接下來的深入賞析打開了突破口。

又如教師還可以讓學生品讀詩中的數(shù)詞量詞，和疊詞放在一起的特殊作用;或是引領學生在比較中品味詩歌重章疊句的手法;或是品味感受表示時間的詞語等等?？傊?，要引導學生抓住詩中“獨特的詞句”去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去涵泳、去品味，由“讀詩”進而“讀心”，最終達到“讀情”的目的，使學生真正感受詩歌的語言之美。

三、以“悟”領略立意美

葉圣陶先生曾提出：“作者胸有境，入境始于親?！痹姼鑼W習如果只停留在語言層面感受詩歌的結構美、語言美是遠遠不夠的，必須由“細膩品讀”深化為“深入解讀”，即借助背景品悟意境，知人論“詩”領悟立意。

課堂上，學生們看出了每節(jié)開頭“小時候”“長大后”“后來呵”“而現(xiàn)在”是用時間順序來寫;也能理解4種時間代表4個不同的人生階段，鄉(xiāng)愁隨時間一步步加深;但是沒有學生關注到“而現(xiàn)在”的“而”字，這是對前文的一個轉折，更是情感的一個升華，前文的層層“家愁”只為最后的“國恨”而鋪墊。而在理解“鄉(xiāng)愁”時，很多學生也只理解到詩人對家鄉(xiāng)的思念這一層面，所以要真正理解鄉(xiāng)愁的滋味，還需要真正了解作者，知人論詩。筆者在眾多資料中選取了詩人的經歷和自己寫的兩段話，是余光中先生在《人民日報》上自己談鄉(xiāng)愁的話語，從而來引導學生理解詩人對大陸的思念，不僅僅只是對家鄉(xiāng)的思念，而是整個中國。而這個中國，是立體的，是具有內涵的，用詩人自己的話說，這個中國，包括了中國的地理、歷史和文化。這一層的理解比較困難，因此詩人的這幾段話成為引導學生解讀文本主題立意的關鍵，通過補充，讓學生真正走近詩人，有效地幫助學生領悟詩歌的內涵，感受到詩歌的立意之美。

現(xiàn)代詩歌的教學方法是多種多樣的，本文以《鄉(xiāng)愁》教學為例提出的教學方法，還必須要結合每首現(xiàn)代詩歌的不同情況和學生們的學習能力不斷改進。在新時代的背景下，教師應該采取更加積極的態(tài)度去剖析現(xiàn)代詩歌背后的深層含義，充分調動學生的學習主動性，引領學生走進現(xiàn)代詩歌的絕美世界。

[參考文獻]

[1]劉海燕.架設讀寫詩歌的橋梁——對現(xiàn)代詩歌教學的幾點探索[J].中學語文教學參考：中旬刊，2017（06）.

[2]陶秋萍.初中語文現(xiàn)代詩歌教學策略探究[D].蘇州大學，2015.

（作者單位：太倉市明德初級中學，江蘇 太倉215400）