周文景

（江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)，江蘇 南京 210028）

前言：眾所周知,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,而減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，全面推進素質(zhì)教育，幾乎是天天呼吁、年年貫徹。因此，讓教學(xué)“輕負高質(zhì)”成了每一個老師都想達到的理想境界。

然而，在小學(xué)中年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面，學(xué)生不像學(xué)新課那么感興趣；另一方面，教師會因為復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)繁重，慣用題海戰(zhàn)術(shù)，從字詞到要求背誦的篇目，從閱讀訓(xùn)練到習(xí)作訓(xùn)練，多管齊下。教師操心勞碌、費盡心機，而學(xué)生死記硬背、頭腦昏沉。同時，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生的知識、能力、方法等方面的目標(biāo)達成度和綜合發(fā)展觀的關(guān)注，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，難以處理好以點帶面、由此及彼的關(guān)系?？偠灾?，復(fù)習(xí)教學(xué)收效甚微。

那么，怎樣才能使中年級的復(fù)習(xí)教學(xué)形式調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到復(fù)習(xí)教學(xué)成效的最大化呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，“語文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。課標(biāo)的理念表明，它注重教學(xué)過程中，除了教給學(xué)生知識和能力，也注重過程和方法。

據(jù)此，筆者認為，可以通過構(gòu)建和運用思維導(dǎo)圖來提升語文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖，是一種簡單直觀而有效的思維工具。小小一張圖的構(gòu)建，將各類語文知識和技能再現(xiàn)、重組、鞏固、深化，幫助學(xué)生揭示語文學(xué)習(xí)規(guī)律、完善認知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文素養(yǎng)、促進全面發(fā)展的重要途徑。

一、小小導(dǎo)圖使言語實踐有效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”

以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《人類的“老師”》為例，它是一篇科普說明文。中段學(xué)生閱讀科普性文章，往往會停留在關(guān)注科學(xué)知識的層面。而說明文教學(xué)理應(yīng)具有語文課共有的特征――致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高。在復(fù)習(xí)這一課時，筆者首先問學(xué)生：“同學(xué)們，文中向我們介紹了很多“老師”，也介紹了很多發(fā)明創(chuàng)造。你能否把這篇長長的課文濃縮到一張圖中？”聽到這個問題，從學(xué)生茫然的神情中筆者知道他們困惑極了，也好奇極了，繼而教室響起了熱烈的討論聲。于是，我相繼出示了幾張不同形式的思維導(dǎo)圖，一張文章結(jié)構(gòu)圖（學(xué)生慣用的《課課通》每個單元、每一課都有），一張樹狀圖（展示筆者大學(xué)時期各門課程），一張流程圖（學(xué)生體檢流程圖），還有一張圓圈圖（學(xué)生幼兒園時期水果分類圖）。（設(shè)計意圖：利用“思維導(dǎo)圖”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）

有了這幾張圖作參照，又因為科普小品文條理清晰、邏輯鮮明，學(xué)生回顧課文后快速提取出了主要信息，并在筆者的指導(dǎo)下制成了各不相同的圖。筆者選取了幾張通過實物投影在全班作了分享，并明確：“我們把一篇課文讀成一幅圖，課文內(nèi)容就一目了然了，像這樣的圖我們把它叫作‘思維導(dǎo)圖’?！保ㄔO(shè)計意圖：利用“思維導(dǎo)圖”，梳理課文脈絡(luò)）

接著，筆者問：“人類是怎么向這些生物學(xué)習(xí)的呢？讓我們先把目光聚焦到第3自然段。通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道新式飛機的創(chuàng)造發(fā)明不是一蹴而就的，而是一個非常漫長的過程。那么人類在這個發(fā)明改良的過程中，還經(jīng)歷了哪些階段？”一學(xué)生說：“除了從鳥兒身上得到啟示發(fā)明了飛機，還經(jīng)歷了兩個階段——從蜻蜓那里找到防止機翼因劇烈運動而破碎造成事故的方法以及根據(jù)蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行特點造出許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機”。另一學(xué)生在他發(fā)言的基礎(chǔ)上說：“我認為鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂它們之間是可以關(guān)聯(lián)起來的，這樣可以使這張圖更具體，更能體現(xiàn)文章的內(nèi)容?！惫P者相機肯定了學(xué)生的發(fā)言，并引導(dǎo)其他學(xué)生在交流的過程中繼續(xù)修改、完善自己的思維導(dǎo)圖。

雖是一篇介紹科學(xué)知識的小品文，但這是語文課，教師不僅僅要教課文內(nèi)容，更重要的還是教寫法。于是筆者又問：“飛機的發(fā)明改良經(jīng)歷了一個過程，請同學(xué)們再次默讀第3自然段，你發(fā)現(xiàn)這一段在寫法上有什么特點嗎？先寫什么，再寫什么，最后又寫了什么？”利用導(dǎo)圖，師生合作進一步梳理發(fā)明的過程。一學(xué)生回答：“先寫了問題的發(fā)生、科學(xué)家發(fā)現(xiàn)秘密，然后寫進行發(fā)明創(chuàng)造?！惫P者相機板書（發(fā)生→發(fā)現(xiàn)→發(fā)明），緊接著追問課文的4、5自然段是否也寫到這三方面？然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文這三段的寫法大致相同，但第4自然段沒有寫問題的發(fā)生，隨機指導(dǎo)學(xué)生補上發(fā)生的問題。（設(shè)計意圖：利用“思維導(dǎo)圖”，解析發(fā)明過程）

在引導(dǎo)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”，梳理課文脈絡(luò)，解析發(fā)明過程之后，筆者說：“像文中介紹的這樣，人類借鑒某些生物的特點改進工程技術(shù)的科學(xué)，我們稱它為——“仿生學(xué)”。生活中仿生學(xué)的例子還有很多（學(xué)生回憶），你能否選擇其中一例，學(xué)著第3、4、5自然段的方式介紹它的創(chuàng)造發(fā)明過程，同桌間說一說。在引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容和寫法進行回憶后，筆者最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的導(dǎo)圖：“同學(xué)們，今天你們畫的這張圖雖小，卻涵蓋了這篇文章、這節(jié)課所有的要點。這張圖是怎么出來的呢？讓我們聚焦這張圖的起點——課題，你對“人類的‘老師’”有什么新的理解呢？”一學(xué)生回答：“人類的“老師”其實就是人類自己啊！因為人類善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)生物身上的特點，敢于嘗試，才有了這么多的發(fā)明創(chuàng)造?！保ㄔO(shè)計意圖：利用“思維導(dǎo)圖”，實踐語言轉(zhuǎn)換）

從課堂表現(xiàn)來看，這節(jié)課上學(xué)生的參與度很高，順著筆者一步步的牽引他們繪制出風(fēng)格各異的思維導(dǎo)圖。課下，學(xué)生還根據(jù)自己的喜好以及課上的復(fù)習(xí)繼續(xù)修改并完善了自己導(dǎo)圖。（學(xué)生作品如下）

在此過程中，筆者以思維導(dǎo)圖為任務(wù)驅(qū)動，多次指向?qū)W生言語實踐的訓(xùn)練，促發(fā)學(xué)生自主默讀課文，與文本對話；促發(fā)學(xué)生之間交流磨合，與同伴對話；促發(fā)小組之間質(zhì)疑碰撞，組際對話。尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第3、4、5自然段特殊的表達方式以及讓學(xué)生回憶仿生學(xué)的例子，請學(xué)生選擇其中一例，學(xué)著第3、4、5自然段的方式介紹它的創(chuàng)造發(fā)明過程，同桌間說一說；還有利用“思維導(dǎo)圖”解析發(fā)明過程，在第3自然段中找出關(guān)鍵詞，再由四人小組討論完成新式飛機創(chuàng)造發(fā)明的思維導(dǎo)圖等。

無論是由課文到圖的構(gòu)建，還是由圖到文的理解，口頭表達、書面表達貫穿其中，研讀思維導(dǎo)圖、比較思維導(dǎo)圖，學(xué)生暢所欲言，落筆成書，指向的都是學(xué)生言語實踐的訓(xùn)練。

二、小小導(dǎo)圖促思維能力提升

古代教育家孔子曾說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。因此在教學(xué)中，教師便要力創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生認知發(fā)生沖突，設(shè)疑、解疑，點燃思維火花。

案例一中，筆者在課中三用思維導(dǎo)圖，梳理文脈、探秘語段寫法、進行言語實踐，將閱讀與思維過程具體化、直觀化，然后在交流點評中繼續(xù)碰撞，充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考力。

思維導(dǎo)圖以其特有的思維優(yōu)勢應(yīng)用于語文復(fù)習(xí)中，對于在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績，助其形成語文知識體系具有重要的作用，尤其是針對那些基礎(chǔ)較差，知識面不廣，知識點記憶比較混亂的學(xué)生。

在單元整體的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者將一個單元的知識要點整理成一張思維導(dǎo)圖（也可以由教師領(lǐng)著學(xué)生一起構(gòu)建），引導(dǎo)學(xué)生利用它來進行對課文內(nèi)容的梳理。這樣就使得學(xué)生在較短的時間內(nèi)挖掘知識點之間的關(guān)系，可以在瞬間從一個知識點延伸到另一個知識點，使思維得到發(fā)散，促使其整理混亂的思維意識，從而提高學(xué)生語文知識的系統(tǒng)性，提高語文復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

三、小小導(dǎo)圖助學(xué)習(xí)方式改變

《課標(biāo)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”一堂課，一張圖，教師把閱讀的時間讓給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把碰撞的權(quán)利還給學(xué)生。

從上述單篇課文的復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生把這篇長長的課文濃縮到一張圖中，請學(xué)生回顧課文然后完成“思維導(dǎo)圖”的構(gòu)建，以此梳理課文脈絡(luò)；在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合課堂復(fù)習(xí)再次進行自主構(gòu)建或完善，沒有了老師提示的固定框框，孩子們的作品各有特色。依照自己的思維，從不同角度來細化了每個主分支的內(nèi)容。孩子們的中心圖設(shè)計也是創(chuàng)意連連。在這過程中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。而在上述單元整體的復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖直接由教師提供，學(xué)生根據(jù)所示導(dǎo)圖自主進行復(fù)習(xí)，再進行全班交流，而教師只需要相機指正，無須牽引太多。此處學(xué)生主體性體現(xiàn)得更為明顯。

小小的導(dǎo)圖，不僅改變了復(fù)習(xí)課教學(xué)中往往是老師說什么，學(xué)生聽什么，至于記什么，那完全依賴于他聽了多少，以至于非常被動的局面，也使教師不再因為中年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)較重、容量較大，慣用題海戰(zhàn)術(shù)而操心勞碌、費盡心機。

綜上，小小的導(dǎo)圖，盡顯大大的用途。在小學(xué)中年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和應(yīng)用，有其存在現(xiàn)實意義和價值，它促使復(fù)習(xí)教學(xué)的成效最大化。