江森王 陳燕

【摘要】高校擴招后，大學(xué)生英語水平有所下降。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，教育部于2007年印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。隨后，民族院校實施了大學(xué)英語分層次教學(xué)，并不斷地探索、總結(jié)經(jīng)驗。作為西藏地區(qū)唯一一所國家“211”重點建設(shè)大學(xué)，西藏大學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中取得了一定的成績。然而，改革就像一把雙刃劍一樣，伴隨著產(chǎn)生了“教育公平性”的問題。文章以西藏大學(xué)2017級學(xué)生為例，通過分析學(xué)生高考英語成績以及三個學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績，探討大學(xué)英語成績評定存在的教育不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并給出建議解決問題。

【關(guān)鍵詞】西藏大學(xué);大學(xué)英語;分層次教學(xué);教育公平性;成績評定

【作者簡介】江森（1989-），女，漢族，遼寧沈陽人，西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言文學(xué);王陳燕，西藏廣播電視臺。

【基金項目】2018年度西藏大學(xué)校級培育項目·青苗計劃（項目批準(zhǔn)號ZDMJH18-15），2017年高等院校優(yōu)秀教學(xué)團隊項目 西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)團隊 藏教教指[2017]81號。

教育是國之大計，黨之大計，影響當(dāng)下，更關(guān)乎未來。隨著高校的擴招，我國高等教育從過去的精英式教育轉(zhuǎn)為大眾化教育。2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45.7%。擴招后，新生總體英語水平下降，英語基礎(chǔ)相差懸殊。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)國家和社會需要的人才，中華人民共和國教育部于2007年7月10日印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）。內(nèi)容指出，我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。

2017年，西藏大學(xué)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對大學(xué)英語的教學(xué)做出了更深層次的改革。這次改革面臨的對象為2017級入學(xué)的學(xué)生。那么，針對大學(xué)英語教學(xué)做了哪些改革？改革后的效果如何？同時，產(chǎn)生了哪些新的問題？

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

西藏大學(xué)立足西藏，面向全國，以繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化和服務(wù)國家和地方重大戰(zhàn)略需求為辦學(xué)宗旨，努力培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2017年西藏普高招生計劃表顯示，總招生計劃為2580人，其中西藏生源為1730人，其余850人為區(qū)外各省生源?？梢姡鞑卮髮W(xué)的生源中，67%為西藏生源。對于西藏生源的藏族學(xué)生來說，他們的第一語言是藏語，第二語言是漢語，第三語言是英語。相比區(qū)外各省生源的學(xué)生來說，他們從上小學(xué)到高中除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程外，還要學(xué)習(xí)藏語。因為西藏各地區(qū)的教育水平差距很大，很多學(xué)生是在初中才開始學(xué)習(xí)英語。加之，部分中學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致藏族學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差?！墩n程要求》指出，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。因此，西藏大學(xué)參照2007年教育部印發(fā)的《課程要求》，根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)成績分為高班、中班、低班三個層次進行教學(xué)。

2017年，西藏大學(xué)積極探索大學(xué)英語教學(xué)，進行了更深層次的改革。首先，取消了中班，以學(xué)生高考入學(xué)英語成績90分為界限分為高階班和初階班。其次，將高階班教材更換為《新視野大學(xué)英語》;第三，《課程要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力 。因此，大學(xué)英語的考評方式由“最終成績=卷面成績×0.6+平時成績×0.4”改為“最終成績=卷面成績×0.5+口語成績×0.1+平時成績×0.4”（各項成績均為百分制）。第四，特制了答題卡，將主觀題和客觀題放在一張答題卡上，采用“光標(biāo)閱讀機”閱卷。

改革后，西藏大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著的成績。高階班更換的教材內(nèi)容新穎，更加貼合學(xué)生的生活，體現(xiàn)了多元文化的融合，促進了學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)?？荚u方式增加了口語測試，并在期末試卷中增加了聽力考試，促進了學(xué)生平時訓(xùn)練口語和聽力。采用“光標(biāo)閱讀機”閱卷，減輕了教師的閱卷負(fù)擔(dān)，使得教師有更多的時間和精力來研究教學(xué)，同時，提升了閱卷準(zhǔn)確性和效率。

但同時也衍生了新的問題。對于高階班的學(xué)生來說，因為高階班試卷難度大，學(xué)生成績普遍偏低，很多學(xué)生因為大學(xué)英語成績不理想，甚至喪失了參評獎學(xué)金的資格。高階班學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語考試評定辦法有失公允，部分同學(xué)甚至表達(dá)了想轉(zhuǎn)入初階班的想法。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)校規(guī)定是不允許的。而對于初階班學(xué)生來說，學(xué)校鼓勵初階班的同學(xué)申請進入高階班，部分基礎(chǔ)不錯的學(xué)生覺得初階班的課程內(nèi)容過于簡單，對自己學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)，他們渴求同高階班的同學(xué)一樣，能夠?qū)W到更多的知識，但如果轉(zhuǎn)入高階班，又擔(dān)心自己學(xué)習(xí)跟不上、掛科、影響參評獎學(xué)金等。因此，初階班的學(xué)生申請轉(zhuǎn)入高階班的寥寥無幾。

究其原因，主要是在實行分層次教學(xué)后，相較于初階班的大學(xué)英語成績來說，高階班的大學(xué)英語成績考核存在一定的不公平性。那么，是什么原因?qū)е碌某煽兛己瞬还侥?？本論文通過分析、比較學(xué)生高考入學(xué)時英語的成績，和3個學(xué)期的大學(xué)英語成績，試圖找到產(chǎn)生這一問題的原因。

二、產(chǎn)生問題的原因

《課程要求》指出，教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。根據(jù)2017年西藏大學(xué)普通本?？其浫∏闆r統(tǒng)計出需學(xué)習(xí)大學(xué)英語的人數(shù)（表1），以學(xué)生高考入學(xué)英語成績90分為界限分為初階班和高階班。其中藏族學(xué)生約為1277人，約占總?cè)藬?shù)的59.76%，由于教育水平、教育資源和教育質(zhì)量等問題，超過90%的藏族學(xué)生分在初階班。從高考入學(xué)平均成績可以看出，高階班的平均成績是初階班平均成績的2.3倍。

那么，在經(jīng)過3個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，初階班、高階班學(xué)生的大學(xué)英語期末成績?nèi)绾文?？?、表2、表3、表4中，學(xué)生人數(shù)會有一定變化，主要是以下幾個原因：第一，2017級部分學(xué)生放棄了報到入學(xué);第二，高階班學(xué)生在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期參加了大學(xué)英語四級測試，通過的同學(xué)可以申請免修大學(xué)英語;第三，之前英語掛科的同學(xué)，可以在開學(xué)初申請跟班或自修。

從表2、表3、表4中可以看出，三個學(xué)期高階班的試卷難度平均高出初階班0.1左右，三個學(xué)期高階班期末平均成績比初階班低10分左右，這也充分解釋了為什么高階班學(xué)生會覺得大學(xué)英語成績不公平，因為即使高階班學(xué)生的高考入學(xué)成績高出初階班60分，但在入學(xué)分班后，因為試卷難度的差異，即使高階班的學(xué)生付出巨大努力，他的大學(xué)英語成績也很難超過初階班學(xué)生，使學(xué)生心理產(chǎn)生落差，失去學(xué)習(xí)英語的信心。那么，如何解決這一問題呢？本論文研究認(rèn)為，高階班學(xué)生的卷面成績乘以一定的“系數(shù)”能夠解決高階班學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語成績考評不公正的問題。

高階班學(xué)生的大學(xué)英語成績乘以“系數(shù)”后，會不會導(dǎo)致區(qū)內(nèi)生源的學(xué)生在參評獎學(xué)金時同樣失去優(yōu)勢呢？在翻閱《西藏大學(xué)學(xué)生手冊》后看到，關(guān)于獎學(xué)金評定規(guī)定，學(xué)校已經(jīng)充分考量過這一問題并適當(dāng)?shù)刈龀鲞m當(dāng)?shù)膬A斜，因此，可以有效地避免上述狀況。以學(xué)生參評優(yōu)秀獎學(xué)金三等獎為例，學(xué)年度成績標(biāo)準(zhǔn)為：漢族及區(qū)外少數(shù)民族理、工科學(xué)生公共必修課成績70分以上;區(qū)內(nèi)生源少數(shù)民族理、工科學(xué)生公共必修課成績65分以上。在評定獎學(xué)金時，相比漢族及區(qū)外生源少數(shù)民族理、工科學(xué)生，區(qū)內(nèi)生源少數(shù)民族理、工科學(xué)生要低5分。

因此，本論文研究認(rèn)為，只要將這個“系數(shù)”確定為一個合理的數(shù)值，就能夠盡量做到教育的公平。這樣不僅可以解決高階班學(xué)生認(rèn)為的大學(xué)英語期末成績不公平的問題，增加高階班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和樂趣，同時，也可以激勵初階班的學(xué)生申請轉(zhuǎn)入高階班學(xué)習(xí)，營造良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍，促進大學(xué)英語教學(xué)。

三、如何解決矛盾，確定合理的“系數(shù)”

在實行分層次教學(xué)后，很多高校都遇到了考試成績記載和教育公平性的問題。一些高校經(jīng)過反復(fù)認(rèn)證過后，將“換算公式”（即“系數(shù)”）輸入教務(wù)系統(tǒng)里，教師只需要往系統(tǒng)里面輸成績，直接自動就轉(zhuǎn)換成最終的成績;部分高校選擇統(tǒng)計出當(dāng)年的學(xué)生成績后，核算出這個“系數(shù)”，然而，這個過程過于麻煩，耗費大量的時間，增加教師的工作量，統(tǒng)計過程中也容易出現(xiàn)錯誤;還有一些高校沒有核算該“系數(shù)”，學(xué)生在評定獎學(xué)金時，通過四級的學(xué)生會有一定的加分。

西藏大學(xué)高階班的學(xué)生在大一下學(xué)期報考四級，成績出來的時候，已經(jīng)過了參評獎學(xué)金的時間。目前，結(jié)合西藏大學(xué)的現(xiàn)狀，本論文研究認(rèn)為相對比較好的處理方式是，根據(jù)歷年的學(xué)生成績核算確定一個較為合理的“系數(shù)”，并且暫時固定下來。那么，這個“系數(shù)”為多少較為合理呢？這也是本論文研究的重點。

高階班學(xué)生之所以認(rèn)為大學(xué)英語成績存在不公平的現(xiàn)象，主要是試卷難度決定了他們的大學(xué)英語成績很難超過初階班學(xué)生的成績，進而失去優(yōu)勢，影響了參評獎學(xué)金。《西藏大學(xué)學(xué)生手冊》中，關(guān)于優(yōu)秀獎學(xué)金一等獎評審必要條件：理工科學(xué)生公共必修課成績80分以上。根據(jù)大學(xué)英語最終成績的考評方式來看，如果學(xué)生想?yún)⒃u一等獎學(xué)金，那么他的卷面成績、口語成績及平時成績至少要達(dá)到各部分成績滿分的80%。即，卷面平均成績ד系數(shù)”=80分（成績超過滿分的按滿分計算）。因此，我們得出大一上學(xué)期的系數(shù)為1.31，大一下學(xué)期的系數(shù)為1.30，大二上學(xué)期的系數(shù)為1.47。故，本研究認(rèn)為該系數(shù)在1.3—1.5的范圍內(nèi)較為合理。

“系數(shù)”確定后，對于高階班的學(xué)生來說，這個系數(shù)越大，他們的卷面成績就越高。對于初階班學(xué)生來說，這個系數(shù)越大，促使他們轉(zhuǎn)入高階班的可能性就越大，因為這樣能夠減少他們因為卷面成績掛科的概率。對于教師來說，這個系數(shù)越大，那么卷面成績的區(qū)分度就越小，有可能導(dǎo)致學(xué)生不重視期末考試，上課不認(rèn)真聽講等問題。因此，這個“系數(shù)”并不是越大越好，要在一定的合理范圍內(nèi)，既能讓高階班同學(xué)認(rèn)為公平，又能激勵初階班學(xué)生轉(zhuǎn)入高階班。同時，卷面成績有一定區(qū)分度。具體取值多少，還需要學(xué)校、教務(wù)處及公共外語教研室進一步論證和探討。

四、總結(jié)

近年來，國家高度重視西藏地區(qū)的教育建設(shè)，使得西藏基礎(chǔ)教育有了很大的改善和提高，但是相較于內(nèi)地的教育水平還存在很大的差距。西藏大學(xué)充分考慮了區(qū)內(nèi)生源和區(qū)外生源學(xué)生英語水平的差異性，實行了大學(xué)英語分層次教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。然而，在實行大學(xué)英語分層次教學(xué)后，高階班的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語考試評定不公平?；谶@一問題，本論文通過分析2017級學(xué)生高考入學(xué)大學(xué)英語成績，以及大學(xué)分班后三個學(xué)期的大學(xué)英語期末成績，探討產(chǎn)生這一問題的原因，并提出確定高階班大學(xué)英語的卷面成績ד系數(shù)”的方案來解決這個問題，通過論證認(rèn)為這個“系數(shù)”在1.3—1.5的范圍內(nèi)較合理。

參考文獻(xiàn)：

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