華秀勇

【摘要】一直以來，國家大力推行素質(zhì)教育，隨著社會發(fā)展對人才的要求變化及新課程改革的深入推進，更是提出了“可操作性強”的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題.高考，作為我國現(xiàn)階段唯一公平的實現(xiàn)階層流動的通道，其一直以來深刻地影響著我們的課堂教學.本文結(jié)合筆者的教學實踐和思考，談談高考應試背景下在課堂教學中落實數(shù)學核心素養(yǎng)的一些個人見解.

【關(guān)鍵詞】高考應試;核心素養(yǎng);教學觀念;教學模式

王尚志教授曾經(jīng)舉過這樣一個例子：一所985高校，學生的高考數(shù)學平均分在125以上，入學后的10月組織學生做考過的高考題，平均分降到100;到同年的12月再考一次同樣的題目，平均分只有及格.這表明，學生高考能考高分，大都是通過強化訓練熟記了這類題目的解法，高考一過，也就潛意識地逐漸淡忘.其實，是我們的教學出現(xiàn)了偏差，我們的數(shù)學教學不僅要傳授學生在現(xiàn)代生活和學習工作中所需要的數(shù)學知識與技能，更要以數(shù)學知識為載體，訓練學生的理性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

一、數(shù)學核心素養(yǎng)概述

什么是數(shù)學核心素養(yǎng)？《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》指明：“數(shù)學核心素養(yǎng)是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、與數(shù)學有關(guān)的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)”，并將“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”列為數(shù)學六大核心素養(yǎng).六大核心素養(yǎng)涵蓋“用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維分析世界、用數(shù)學的語言表達世界”三個方面.

概括地說，數(shù)學核心素養(yǎng)就是一個人在忘卻所學的具體數(shù)學知識后，仍能通過“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”中的一種或多種來發(fā)現(xiàn)、提出或分析、解決跟數(shù)學有關(guān)的問題的能力.

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）更新教學觀念，提升自身素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務的具體培養(yǎng)目標，是黨的新時期的教育方針在具體的教育教學過程中的具體化、細化，因此，無論從個人角度還是國家層面來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都顯得尤為重要和迫切.高考固然非常重要，但贏得了高考，不一定贏得了未來.通過高考進入好大學，只是為你的人生發(fā)展提供了一個高起點，而以后的人生走向還是要靠個人的綜合素養(yǎng)，此外，社會的不斷發(fā)展需要的是能真正發(fā)現(xiàn)、提出問題和分析、解決問題的人才.因此，我們要及時更新教學觀念，改變固有的“唯高考論”，多多關(guān)注學生的核心素養(yǎng)及其未來發(fā)展.近年來，自主招生、綜合評價、多元錄取等不斷冒熱，這也充分說明了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性.

與此同時，教師還應通過研讀相關(guān)文獻、參加研討交流活動、撰寫心得體會等加深對核心素養(yǎng)的理解，在學習和實踐中不斷提升自身素養(yǎng)，做到“源頭活水來”，從而為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實提供源頭上的保證.

（二）優(yōu)化教學模式，著力素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂是我們教學的主陣地，自然也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道.高中數(shù)學內(nèi)容多、任務緊，尤其在高考應試觀念的影響下，為了盡快完成教材教學任務，很多教師都有意或無意地選擇了“以教師為中心、以講授為中心”的課堂教學.而數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生經(jīng)歷知識發(fā)生、體驗、感悟、思考、內(nèi)省，參與知識的重構(gòu)，也就是以學生自主探究為主，教師適時遞“腳手架”，使學生的自主探究得以順利完成，從而讓學生完整經(jīng)歷知識的生成過程，更是得到探究的方法體驗，“以教師為中心、以講授為中心”的課堂教學是難以培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的.

基于核心素養(yǎng)的課堂教學，我們可以為學生搭建這樣一個研究數(shù)學新對象的基本套路，即通過精心設(shè)計系列數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷“事實—概念—性質(zhì)（關(guān)系）—結(jié)構(gòu)（聯(lián)系）—應用”的完整過程.在整個過程中，教師要做的不是以已知者的身份向?qū)W生展現(xiàn)知識的生成過程，而是始終處于引導者的位置，充分發(fā)揮學生的主體作用，在每個環(huán)節(jié)中設(shè)置一系列問題（情境），加強“一般觀念”的指導，如“如何思考”“如何發(fā)現(xiàn)”“從什么角度觀察”等，引導學生進行自主體驗、自主探究、思考、交流、反思，以親歷者的姿態(tài)完成知識的生成和應用.這一過程下來，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)將得到充分的培養(yǎng)和提升.當然，這樣的課堂教學要想在規(guī)定時間內(nèi)順利完成，教師是要在課前進行充分、精心的備課的.由于要給學生自主思考、探究的時間，同時學生可能會因思維能力不足等出現(xiàn)學習障礙，因此，教師在設(shè)置問題的時候，既要直擊研究對象的本質(zhì)，也要充分考慮學生已有的認知水平及思維最近發(fā)展區(qū)，特別是在學生遇到探究障礙時，如何設(shè)計相應的螺旋上升式的問題串加以暴露啟發(fā)，這是最能體現(xiàn)教師教學智慧的地方.

總之，數(shù)學課堂不應該只是解釋概念、論證數(shù)學定理公式及闡述解題規(guī)律，傳授太多“間接經(jīng)驗”，而應該堅持“以生為本，以學為本”，各個教學環(huán)節(jié)圍繞學生的“學”展開，引導學生真正參與課堂活動，讓學生在問題化的學習活動中獲取更多發(fā)現(xiàn)、提出和分析、解決問題的“直接經(jīng)驗”，學生所經(jīng)歷的這些“直接經(jīng)驗”才會真正內(nèi)化為自己的數(shù)學核心素養(yǎng).

三、結(jié)束語

一線教師如何理解數(shù)學核心素養(yǎng)，如何在課堂教學中改善自己的教學行為，直接影響著學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，因此，我們要及時更新教學觀念，不要將目光僅盯在高考應試上，多關(guān)注數(shù)學內(nèi)容、教學理論及實踐、學生學習心理等與數(shù)學核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學方式方法，在教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個細微之處主動地培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為高校和未來社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才.

【參考文獻】

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