李振軍

【摘要】在技工教育領(lǐng)域中，雙元制的教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，重視實(shí)踐能力的培訓(xùn)。在如今的技工教育中，這種模式具有很好的適應(yīng)性，因此這種雙元制模式被我國廣大技工院校所借鑒與推廣。在基于雙元制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，怎么樣更好的發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)是我們思考的問題，本文從雙元制模式的特點(diǎn)和內(nèi)容入手，在雙元制教育模式的經(jīng)驗(yàn)之上，對我國技工教育“一體化”師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】雙元制? 一體化師資隊(duì)伍? 建設(shè)? 實(shí)踐

【課題】2019 年度湖南省技工教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題（課題號：JYKT201903）。

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0005-02

將各種有效的教學(xué)方式進(jìn)行融合，然后根據(jù)技工院校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的教育理念，將專業(yè)理論知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來的教育模式，也就是“一體化”的教學(xué)模式。而這種“一體化”的教學(xué)模式就是目前我國技工院校對教育進(jìn)行改革的主要目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對復(fù)合型專業(yè)人才的需求越來越高，這樣一來，就需要我國的職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才為目的，因此，對教師的要求也隨之變高，就需要技工院校創(chuàng)建出一支與現(xiàn)代需求相符合的高素質(zhì)“一體化”師資隊(duì)伍。

一、“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

“一體化”師資也就是可以將專業(yè)理論的教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合成一個(gè)整體的教師，要想創(chuàng)建出這樣一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就需要我們國家的相關(guān)機(jī)構(gòu)與技工院校的規(guī)劃策略等從多方面上的支持與鼓勵(lì)，“一體化”師資隊(duì)伍的建設(shè)也是目前我國在專業(yè)教育中所需要研究的問題[1]。在這個(gè)問題中，我們借鑒了國外先進(jìn)技工教育的模式中企業(yè)加上學(xué)校的雙元制教育模式。近些年來，我國對雙元制教育模式的普及與推廣，已經(jīng)取得了顯著的效果，在對德國雙元制教育模式進(jìn)行借鑒的時(shí)候，與我國教育的實(shí)際情況相結(jié)合，對“一體化”師資隊(duì)伍的建設(shè)策略進(jìn)行討論。

二、雙元制教育的內(nèi)容特點(diǎn)

（一）“制度”即“思想”

這種雙元制的教育模式，與其說是一種在教育上的行為模式，不如說是一種教育的“思想”，這是一種重視專業(yè)實(shí)踐能力以及專業(yè)技能為以后的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)的“思想”。

（二）雙元制教育的方式

雙元制教育的模式就是以專業(yè)能力為主的教育模式，也就是說主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，讓學(xué)生擁有在工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，對所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行主要培訓(xùn)的教育模式。

（三）貫徹“制度”體系

“雙元制”中的“制”就是制度，這是由國家制定的相關(guān)法律以“雙元”模式相互合作的一種技工院校管理制度?！半p元”也就是由企業(yè)以及技工院校這兩個(gè)機(jī)構(gòu)組成，企業(yè)中的實(shí)踐與技工院校中的專業(yè)理論進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論在合作企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐與培訓(xùn)，最后經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)考核通過后就可以畢業(yè)，然后進(jìn)入相關(guān)的工作崗位中。所謂的技工教育，就是為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人才教育，所以如果在這個(gè)教育的過程中企業(yè)沒有參加，那么這種教育也只是一種只有理論的“空殼”教育。

三、實(shí)際應(yīng)用中的不同之處

（一）根據(jù)實(shí)際進(jìn)行借鑒

由于我國的教育環(huán)境與國外教育的模式有著一定的沖突性，國情也有著不同的區(qū)別，因此，完全的按照雙元制模式進(jìn)行教學(xué)是不太可能的。在我國技工院校對學(xué)生的考核都是在學(xué)校中進(jìn)行的，而我國的行業(yè)工會(huì)與外國相關(guān)工會(huì)的責(zé)任以及權(quán)限也是不一樣的，對技能的考核也是主要放在人力社會(huì)保障局中的技能鑒定中心上。因此，也就造成了我國技工院校中走出來的專業(yè)學(xué)生與企業(yè)的實(shí)際要求有著很大的區(qū)別，進(jìn)而促進(jìn)了我國技工院?！耙惑w化”教育的轉(zhuǎn)變。

（二）技工教育主導(dǎo)上的差別

在我國，技工教育已經(jīng)完成了社會(huì)市場化的轉(zhuǎn)變，各個(gè)種類的技工院校之間有著強(qiáng)烈的競爭關(guān)系，因此，一支優(yōu)秀的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)也是保證學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)行“一體化”教育的關(guān)鍵所在，這樣才能從各大技工院校中脫穎而出[2]。在我國企業(yè)中的技術(shù)人才和技工院校中的職業(yè)教學(xué)人才也不是同一種社會(huì)專業(yè)群體，這兩個(gè)群體也很難融合在一起，并且我國目前在技工教育的主導(dǎo)上也主要是由學(xué)校為主，因此也就不能完全的按照國外的企業(yè)與技工院校相結(jié)合的“雙元制”教學(xué)模式。所以，根據(jù)我國這種以學(xué)校為教育主導(dǎo)的環(huán)境下，“一體化”師資隊(duì)伍的建設(shè)是非常重要的。

（三）雙方投入的區(qū)別

近些年來我國對教育事業(yè)的投入越來越大，也越來越重視教育體制的改革，因此在這種情況下，在以院校為教育主導(dǎo)的環(huán)境中，不管是在師資隊(duì)伍上還是在場地設(shè)施等其他方面上的經(jīng)濟(jì)投入與精力投入都有著可靠的保障。而企業(yè)的模式卻從根本上限定了這種投入不可能過大，國家也不可能將教育主導(dǎo)的投入放到以經(jīng)濟(jì)利益為主的商業(yè)化企業(yè)中，所以根據(jù)雙元制中其中“一元”的模式，進(jìn)行“一體化”師資隊(duì)伍的建設(shè)更加的符合我國的社會(huì)以及教育情況。

四、“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路

（一）技工教育需要實(shí)際應(yīng)用

在以往的技工教育中，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)生都是由學(xué)校一方承擔(dān)的任務(wù)，但是往往學(xué)生在專業(yè)知識上已經(jīng)屬于優(yōu)秀的行列隊(duì)伍，但在畢業(yè)以后進(jìn)入相關(guān)企業(yè)中的表現(xiàn)卻并不是那么優(yōu)秀，甚至明明學(xué)過相關(guān)的專業(yè)知識卻在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)無從下手的情況，無法做到學(xué)以致用。雙元制教育模式的推廣讓我們恍然大悟，技工教育體系應(yīng)該由學(xué)校以及企業(yè)共同參與才能滿足企業(yè)人才教育的要求。在企業(yè)的參與下，對相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)可以更有針對性，在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正的可以發(fā)揮出所學(xué)專業(yè)的技術(shù)能力。

（二）可以保證學(xué)生專業(yè)能力與社會(huì)形態(tài)的穩(wěn)定

一方面，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)時(shí)就可以參與到企業(yè)工作中，可以讓學(xué)生對企業(yè)有一定程度的了解，在畢業(yè)之后，就可以增加學(xué)生在企業(yè)中的穩(wěn)定性，保證了企業(yè)與學(xué)生的穩(wěn)定關(guān)系，從而進(jìn)一步保障了社會(huì)形態(tài)的穩(wěn)定。另一方面，在對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核的時(shí)候，應(yīng)該主要以企業(yè)為主導(dǎo)技工院校為輔助的模式進(jìn)行考核，讓考核更加偏向于專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生的專業(yè)能力更加的穩(wěn)定發(fā)揮。另外，國家政府機(jī)構(gòu)也可以發(fā)布一些企業(yè)實(shí)訓(xùn)的消息，讓初高中的畢業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行申請，在通過申請后，相關(guān)的企業(yè)就可以根據(jù)實(shí)際的需求人才進(jìn)行培訓(xùn)，不僅將企業(yè)招收對口專業(yè)人才的問題很好的進(jìn)行了解決，在增加實(shí)踐人才的同時(shí)還減少了國家對教育的資源支出，有效的利用了相關(guān)的社會(huì)資源。

五、“一體化”師資隊(duì)伍的建設(shè)策略

在我國技工院校的教師隊(duì)伍中，因?yàn)榧韧鶈栴}的遺留，實(shí)際上技工院校的就任教師學(xué)歷可以達(dá)到相關(guān)要求的很少。同時(shí)在技工院校中教師的學(xué)歷在大學(xué)本科以上并且具備相應(yīng)的專業(yè)教師資格證的人數(shù)也普遍較少。由于這種種原因，因此技工院校就需要實(shí)行“一體化”教師的培訓(xùn)任務(wù)。通過以下方式，可以促進(jìn)“一體化”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（一）招聘相關(guān)專業(yè)的人才

在對既有的專業(yè)教師進(jìn)行全方面培訓(xùn)的時(shí)候，也可以去那些高資質(zhì)的專職院校進(jìn)行畢業(yè)招聘，比如天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校等，都是以培養(yǎng)技工教育師資為主的學(xué)校，這些學(xué)校拿到畢業(yè)證的學(xué)生大部分都具有職業(yè)資格證書，因此，這些都是建設(shè)“一體化”師資隊(duì)伍的關(guān)鍵人才。或者從企業(yè)招聘經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才，這些人只要稍微的進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，在讓這種類型的教師不符合相關(guān)學(xué)歷規(guī)定的進(jìn)行學(xué)歷和職業(yè)證書的考核。

（二）做好教師的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

在建設(shè)“一體化”師資隊(duì)伍的時(shí)候，一方面就需要學(xué)校做好對教師的內(nèi)部培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際專業(yè)需求以及相關(guān)的教學(xué)情況，制定合理的規(guī)劃對教師展開培訓(xùn)，充分的利用空閑時(shí)間，比如下課午休的空閑時(shí)間、寒假和暑假期間，都可以組織教師參加相關(guān)技能的培訓(xùn)，在理論培訓(xùn)的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師的實(shí)踐技能得到提升。比如廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn)，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的實(shí)踐型專業(yè)，很多教師在這個(gè)專業(yè)上雖然擁有深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，但也大多是紙上談兵，沒有真正參加過相關(guān)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在對教師進(jìn)行理論強(qiáng)化培訓(xùn)時(shí)，更需要對教師的實(shí)訓(xùn)能力進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師親自進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，比如《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》或者進(jìn)行《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》等單項(xiàng)的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，以加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。另一方面就是需要學(xué)校組織教師進(jìn)行校外的專業(yè)培訓(xùn)。組織教師去參加一些由國家或者省市組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班，通過相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。對相關(guān)專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新知識得以及時(shí)的吸收與掌握，以便更好的完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)校也要與企業(yè)相互配合，讓接受過培訓(xùn)的教師接受企業(yè)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)入到企業(yè)對應(yīng)的專業(yè)崗位上，進(jìn)行實(shí)際操作與應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的綜合職業(yè)能力。

（三）“雙元”的協(xié)同合作

在教育期間，邀請企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，在根據(jù)學(xué)校的專業(yè)實(shí)際情況讓他們提出相關(guān)的評價(jià)和建議，這樣可以更好的加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)教育工作的開展。比如，邀請有關(guān)電子數(shù)控的專業(yè)人員，到學(xué)校進(jìn)行實(shí)操演練，然后根據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)方式進(jìn)行評價(jià)，那些不足之處該怎么改進(jìn)等，比如在課上教學(xué)的時(shí)候只有專業(yè)理論和土樣的講解，就可以適當(dāng)?shù)募尤雽?shí)際操作的過程，如簡單的實(shí)體零件觀察與加工。在增加教師實(shí)際操作機(jī)會(huì)的同時(shí)也提高到教學(xué)有效性。亦或者請這些企業(yè)的專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師等職位，以提高學(xué)校的師資素質(zhì)。

結(jié)語

這種雙元制的教育模式，為我們提供了很多技工教育思路，在根據(jù)我國技工教育的實(shí)際情況，探索出一條適合我們的技工教育之路?！耙惑w化”教育就是要將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了促進(jìn)我國技工教育的發(fā)展，建設(shè)“一體化”師資隊(duì)伍是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

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