【項目來源】中國學前教育研究會“十三五”立項課題結(jié)題成果。

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0028-02

《幼兒園家園共育的有效策略研究》為我園近兩年的研究課題。兩年來，我們緊緊圍繞課題研究的目標、內(nèi)容，對我園家園共育的現(xiàn)狀、家園共育的實效策略進行深入、細致地探索與研究，取得了預(yù)期的成果，梳理出了適合我園特色的家園共育的有效策略，旨在促進家園更好的合作，給予幼兒更好的發(fā)展空間。

一、我園家園共育在初期的現(xiàn)狀及存在問題

1.家長方面：

我園的幼兒多為機關(guān)事業(yè)單位職工子女。家長們學歷較高，他們善于學習，能從各種渠道獲取當前社會、教育的大量信息，注重與教師的溝通、交流、配合。但在具體操作層面，停留在理論層次上，缺乏實際解決的辦法，需要教師的更多具體幫助。同時，家長對以往的家園合作的方式在內(nèi)容、方式、效果上，也不是很滿意，普遍認為，內(nèi)容老式、沒新意，形式流于表面，對家園共育的促進沒有很大的效果，期待有更新型、有效的共育策略。

2.教師方面：

我園剛成立不久，年輕教師較多，他們工作干勁十足，但是實際經(jīng)驗匱乏，缺少實際教育組織與家長溝通的經(jīng)驗。再有，社會上幼兒教師的學歷雖然普遍提高，但多數(shù)是后續(xù)學歷，原始學歷還比較低，有些高學歷家長在與教師的接觸中，在心理上會覺得比教師更高一籌，這也造成了我們家園共育工作難以開展的一個原因。

3.幼兒園方面：

在現(xiàn)有的一些家園共育策略上，我們主要采用家長會、家長開放日、家教宣傳欄、親子手工活動、親子運動會等形式促進家園共育，但是這些活動形式內(nèi)容方法上單一簡單，多是以教師組織為主，家長只是參與了活動，難以做到教師與家長教育的一致性、實效性和有效性，達不到家園共同教育的目的，家長參與合作教育只是走過場，浮于表面。

二、常見家園共育策略的優(yōu)缺點及對策分析

通過調(diào)查問卷、教師訪談，我們進行了專門的研討活動，羅列出常見家園共育的一些常見性手段，展開研討分析，肯定了這些常見性策略的優(yōu)勢，分析其不足，如下圖：

三、適合我園的家園共育有效策略研究

策略一：靈活使用溝通手段，增加家園溝通機會

1.發(fā)揮“家長委員會”溝通職能。

我們基于家長的不同情況，遵循家長自愿自主的原則，通過發(fā)放問卷，進行調(diào)查，了解班級家長的教育特點、理念、是否能主動為班級服務(wù)等，考慮選取家委成員的選取。同時我們針對幼兒的帶養(yǎng)人群不同，在父輩和祖輩中都按一定比例的家長參與到家長委員會中，他們的理念不一樣，交流方式也需要區(qū)別對待。每個班有三到四個是家委會成員，整個幼兒園四十個左右家委會成員一起來組織商討共育活動，再落實到各個班級里去，以家長帶動家長，發(fā)揮群體效應(yīng)和帶頭作用，提高家長參與共育的積極性。

2.戶外親子實踐活動，讓溝通變得更輕松。

幼兒園經(jīng)常會組織一些親子活動，但一般都是為了完成活動而完成，且在幼兒園內(nèi)為主。而現(xiàn)在各個家庭經(jīng)常會在周末和假期帶孩子進行周邊游，因此我園改變平常的這些親子活動形式，開創(chuàng)了“戶外親子實踐活動”，教師和家長可以根據(jù)情況輪流組織，定期進行親子游。比如我園的“參觀市勞動基地親子行”、“親子戶外植樹”、“親子敬老院送溫暖”、“親子參觀書城”、“親子圖書義賣”、“親子周末登山”活動等，都舉辦非常成功，這樣的活動一個家庭也可以參加，一個班級也可以參加，老師也可以帶著自己的孩子參加這些親子活動，這樣家長之間，老師與家長之間一起帶著幼兒就會創(chuàng)造更多面對面交流的機會，進一步分享育兒觀念和認識。

3.班級微信群、電聯(lián)、面談，視情況靈活使用。

在班級微信群里面，討論的內(nèi)容可以是有目的的或無目的的，但始終都圍繞著幼兒展開話題。但使用微信，要注意的是在使用中要發(fā)揮其優(yōu)勢，避開缺陷：微信的文字是單方面的，家長、教師之間不能像面談、電聯(lián)那樣馬上反饋，很容易出現(xiàn)誤解，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，微信都有截圖功能，如果一些容易造成誤會的文字截屏上傳網(wǎng)絡(luò)，會造成不良的影響;再者，微信群發(fā)信息，由于家長群人數(shù)眾多，教師發(fā)的信息容易被覆蓋，很多家長不能及時收到班級信息，所以在使用微信等網(wǎng)絡(luò)傳達時，教師和家委可以一起商定班級微信公約等。

而遇到一些比較急迫、需要當面解決的事情我們就要采取約談的形式，一些三言兩語說不清的事我們要用面談或電聯(lián)的手段，家長也能感受到教師的真誠。

策略二：挖掘各方資源，構(gòu)建家長助教課程

家園共育可以充分利用家長的家庭資源，根據(jù)家長不同職業(yè)的不同特點來挖掘家長的教育資源。

1.建立家長資源庫。通過調(diào)查了解，我們以問卷的形式讓家長填寫資料，了解愿意實施“家長助教”課程的家長，創(chuàng)建家長資源庫。之后，根據(jù)家長所提供的資源性質(zhì)，我們將資源庫主要分為特長資源和專業(yè)資源。

2.發(fā)揮資源的輻射作用。家長資源的使用，我們要發(fā)揮最大化，如“交通安全日”家長助教活動，本來是中三班一位交警爸爸在自己班上開展的，園方了解后，覺得很有推廣的意義，經(jīng)過和這位交警爸爸的協(xié)商、討論，我們邀請他為全園幼兒開展大型的家長助教活動——122交通安全體驗日活動，活動中真實的馬路場地設(shè)置、紅綠燈道具配備都是由這位交警爸爸創(chuàng)設(shè)和提供。

3.發(fā)揮資源的長效機制。在開展一段時間的家長助教活動后，我園有很多的藝術(shù)工作者家長，他們很樂意為班級孩子服務(wù)，開展了如“樂高活動”、“美工活動”、“音樂活動”、“足球活動”……把一次活動變成了每周活動，在大家的建議下，我們重新整合了家長助教資源，我們把社區(qū)資源、家長資源多方面利用起來，應(yīng)家長們的需求，成立機關(guān)幼兒園興趣社團，內(nèi)容豐富，有：古箏、輪滑、舞蹈、圍棋、象棋、主持人、樂高、英語、美術(shù)等十多個社團，中大班每一個孩子都可以根據(jù)自己的愛好和需求，自愿報名參加。

策略三：優(yōu)化親子活動，促進家園共育有效性

幼兒園家園共育活動的開展離不開多樣的親子活動，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們充分了解了以往親子活動的利弊，擯棄缺失，發(fā)揮優(yōu)勢，兩年來，我們和家長們積極配合，嘗試創(chuàng)新，從活動內(nèi)容、時間、形式、人員組織等方面，不斷改進：

1.創(chuàng)新互動形式，提升共育活動趣味。幼兒園提供的互動形式還要靈活多樣，在互動中必須改變以往的“拘于形式”，一味灌輸這一形式是導(dǎo)致家長參加共育活動效率低的主要原因，比如把家長會換成辯論會、游戲體驗式的形式，家長就更愿意參與。

2.靈活調(diào)整活動時間，增加共育頻率。家園共育的頻率一直是困擾家長和教師的問題。因此我園通過調(diào)查問卷，讓家長菜單式選取自己喜歡的參與時間，讓他們充分利用零散的時間參加活動，減少雙職工父母的請假次數(shù)。同時，我們把家長可以參加的家園共育活動進行學期大致安排，但不是每個家長都必須得來，家長們可以根據(jù)自己的時間方便和各自需求來參加。

3.按需提供共育內(nèi)容，讓共育更有針對性。幼兒園和家長雙方可以有計劃、有系統(tǒng)地，針對家長的需求和幼兒園的教學近況進行家園共育。在家園共育活動之前，可以通過家長座談會或需求調(diào)查表，讓家長和教師共同來商討決定接下來的活動。調(diào)查表中可以有幼兒在園活動中的問題，家長最近育兒方面的困惑，希望本次活動的主題、采取形式、所達目的等內(nèi)容。合作進行時，分為兩種形式，一種以家長的需求為單位分組進行家園共育活動，一種以班級為單位邀請家長參加。

成立親子工作室，給予家長組織管理的權(quán)利。在共育活動中，我們會采納很多家長的想法并運用在共育活動中，有一些能力比較強比較有時間的家長就可以一起來組織和策劃。發(fā)揮家長的參與和管理作用，找準家長定位，這是我園家園共育活動中一直都在思考的，因此我們成立了“親子工作室”。在一些簡單的家園共育活動中，我們讓家長和教師輪流來組織策劃活動。每次我們開展一些大型的活動時，我們都請親子工作室的家長代表來召開活動籌備會議，我們園方會和家長一起來策劃，選定家長組織者，大家一起討論活動的形式，然后家長再擬定活動方案，進行家園共育活動。

作者簡介：

楊麗群（1983.8-），女，漢族，福建福鼎人，本科，一級教師，副園長，研究方向：學前教育。