吳健 孫勤富 王幼平

摘要? ? 細(xì)胞遺傳學(xué)是遺傳學(xué)的重要分支學(xué)科，在人類健康、植物育種和基礎(chǔ)研究等領(lǐng)域都具有巨大的應(yīng)用前景。本文探討了如何將以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教學(xué)理念應(yīng)用于細(xì)胞遺傳學(xué)教學(xué)中，最終改變以知識灌輸為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? ? 研究導(dǎo)向型;細(xì)胞遺傳學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號? ? G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）21-0256-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

經(jīng)濟(jì)和社會的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)高等教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。當(dāng)今社會越來越注重人的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，學(xué)生也更關(guān)注解決問題、溝通合作、批判性思維等能力的鍛煉。因此，當(dāng)前大學(xué)以知識灌輸為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，國內(nèi)很多高校都開始關(guān)注高等教育教學(xué)創(chuàng)新，探索新的教學(xué)理念和思路，由“以教師為中心”的知識傳授模式向“以學(xué)生為中心”的知識創(chuàng)造和能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[1]。

細(xì)胞遺傳學(xué)是遺傳學(xué)的重要分支學(xué)科，它將遺傳現(xiàn)象與細(xì)胞行為聯(lián)系起來進(jìn)行遺傳研究，是遺傳學(xué)與細(xì)胞學(xué)交叉的一門學(xué)科[2]。細(xì)胞遺傳學(xué)在人類健康、植物育種和基礎(chǔ)研究等領(lǐng)域都具有巨大的應(yīng)用前景，對該課程的學(xué)習(xí)可以為生物專業(yè)學(xué)生日后在相關(guān)行業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合細(xì)胞遺傳學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段細(xì)胞遺傳學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開拓新思路，探索研究導(dǎo)向型教學(xué)，實(shí)施最佳教學(xué)方案。

1? ? 細(xì)胞遺傳學(xué)教學(xué)存在的問題

揚(yáng)州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等必修課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)了 32 學(xué)時(shí)的細(xì)胞遺傳學(xué)作為本科生的一門專業(yè)選修課，系統(tǒng)地介紹生物的細(xì)胞學(xué)行為（主要指染色體行為）與遺傳現(xiàn)象的關(guān)系及其發(fā)展動態(tài)前沿。

目前，細(xì)胞遺傳學(xué)的教學(xué)較偏重于理論教學(xué)，以教師講授為主。但由于該課程知識主要涉及到染色體行為，內(nèi)容抽象性且比較難理解，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，知識點(diǎn)掌握比較困難，造成教師教得“辛苦”、學(xué)生聽得“痛苦”的局面。如果細(xì)胞遺傳學(xué)理論內(nèi)容不能與實(shí)踐有效結(jié)合，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了一堆知識而不知道如何運(yùn)用。

此外，細(xì)胞遺傳學(xué)作為遺傳學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，與遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容有部分重疊。如何進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)胞遺傳學(xué)課程安排，梳理好該課程的特色和側(cè)重點(diǎn)，也是細(xì)胞遺傳學(xué)教師需要深入考慮的問題。

細(xì)胞遺傳學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，考核與評價(jià)方式單一，主要采用試卷考試的方式。學(xué)生通過死記硬背來應(yīng)付考試，考試結(jié)束即忘記知識點(diǎn)，難以深入理解細(xì)胞遺傳學(xué)基本理論，更缺乏應(yīng)用細(xì)胞遺傳學(xué)知識解決問題的能力。

2? ? 研究導(dǎo)向型教學(xué)理念在細(xì)胞遺傳學(xué)課程中的實(shí)踐

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、查閱資料的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。研究導(dǎo)向型教學(xué)具體實(shí)施中包含研究導(dǎo)向型“學(xué)”與“教”2個(gè)部分[3]。筆者在細(xì)胞遺傳學(xué)課程的教學(xué)中從研究導(dǎo)向型“學(xué)”與“教”2個(gè)方面均進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

2.1? ? 問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)指學(xué)生在有趣的現(xiàn)實(shí)問題的驅(qū)動下，通過教師的引導(dǎo)自主地搜索相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，通過團(tuán)隊(duì)合作和討論提供問題解決方法的學(xué)習(xí)過程[1]。具體的教學(xué)流程大致分為如下幾個(gè)步驟。

一是結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的重要知識點(diǎn)提出生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大致設(shè)計(jì)了5個(gè)引導(dǎo)性問題：①常見的染色體異常遺傳病有哪些？如何進(jìn)行產(chǎn)前胎兒染色體診斷？這些技術(shù)用到了細(xì)胞遺傳學(xué)的哪些知識？②已知人的一個(gè)細(xì)胞核中有23對染色體，基因組大小2.91 Gbp。每條染色體的DNA雙螺旋若伸展開，平均長為5 cm，核內(nèi)全部DNA連結(jié)起來為1.7～2.0 m，這些DNA如何裝入直徑不足10 μm的細(xì)胞核？③黑猩猩與人類同源，但是黑猩猩比人類多1對染色體。在進(jìn)化的過程中染色體可能發(fā)生了什么變異？采用哪些技術(shù)可以去探究？④什么是組蛋白密碼？組蛋白修飾在癌癥的發(fā)展過程中扮演什么樣的角色？利用組蛋白修飾原理是否可以用來開發(fā)抗腫瘤藥物？⑤2019年1月中國農(nóng)科院中國水稻研究所水稻生物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室王克劍團(tuán)隊(duì)成功克隆出雜交稻種子，令雜交稻性狀可以穩(wěn)定遺傳到下一代，該研究主要利用了哪些細(xì)胞遺傳學(xué)知識和技術(shù)？二是學(xué)生對引導(dǎo)性問題進(jìn)行選擇并分小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料，協(xié)助學(xué)生尋找問題的答案（該過程大概持續(xù)2周時(shí)間）。三是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考和查閱資料，制作PPT進(jìn)行分組展示小組討論結(jié)果。匯報(bào)完畢后其他小組的學(xué)生提問并討論。四是教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，并歸納出所需要掌握的知識點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的完成情況給予平時(shí)成績。

經(jīng)過上述引導(dǎo)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一類關(guān)乎人類健康、進(jìn)化和分子細(xì)胞遺傳學(xué)最新技術(shù)非常感興趣，發(fā)言踴躍，課堂氣氛也活躍。上述教學(xué)過程改變了被動式的知識灌輸方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動掌握部分細(xì)胞遺傳學(xué)的基本概念和原理，了解了細(xì)胞遺傳學(xué)的最新發(fā)展方向，鍛煉了學(xué)生獲取知識的能力、合作溝通的能力和解決問題的能力;同時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞遺傳學(xué)與普通遺傳學(xué)的異同，雖然有部分知識點(diǎn)重疊，但是細(xì)胞遺傳學(xué)更強(qiáng)調(diào)染色體的變異和功能，更關(guān)注相關(guān)知識在人類健康、作物育種、生物進(jìn)化中的應(yīng)用。

2.2? ? 以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教學(xué)，由“講授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

研究導(dǎo)向型教學(xué)中的“教”則要求教師不再采用教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方法，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中提供必要的輔助[1]。研究導(dǎo)向的教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化，創(chuàng)設(shè)研討式教學(xué)環(huán)境和氛圍[3]。

細(xì)胞遺傳學(xué)涉及的知識點(diǎn)很多，大多比較抽象，難以理解，灌輸式的教學(xué)必然讓學(xué)生覺得枯燥，難以集中注意力，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中思考的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生有興趣，吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)過程主要分為以下幾步。①每節(jié)課前提供參考資料，學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題來課堂。特別是提供一些課本上沒有的本學(xué)科知識和科研的前沿。如在講授單倍體的產(chǎn)生及應(yīng)用這一節(jié)前，給學(xué)生準(zhǔn)備了目前研究非?；馃岬挠衩缀退締伪扼w誘導(dǎo)技術(shù)的最新文獻(xiàn)及其相關(guān)新聞報(bào)道。②教師通過幻燈片和短視頻的形式講解基本的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，隨后提出思考問題，比如單倍體有哪些遺傳行為？單倍體有哪些應(yīng)用？玉米單倍體誘導(dǎo)系產(chǎn)生的原因可能有哪些？③引導(dǎo)學(xué)生思考和討論或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終學(xué)生整合知識并表述各自的觀點(diǎn);④教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)給予平時(shí)成績。研究導(dǎo)向教學(xué)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講解的時(shí)間各占一半，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來。課堂以學(xué)生解決問題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的[4]。

3? ? 結(jié)語

以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教學(xué)是細(xì)胞遺傳學(xué)課教學(xué)過程中的一種積極的嘗試和改革，取得了較好的教學(xué)效果，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，也訓(xùn)練了學(xué)生檢索、整合和應(yīng)用知識的能力，激發(fā)了學(xué)生自身的好奇心以及學(xué)習(xí)、研究和探索的興趣和動力。

4? ? 參考文獻(xiàn)

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[2] 李集臨，徐香玲.細(xì)胞遺傳學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[3] 王晶，趙冬燕，張敬.研究導(dǎo)向型教學(xué)理念在經(jīng)管類本科雙語課程中的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（9）：169-170.

[4] 趙燕，黃麗華，李健，等.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與實(shí)施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（19）：295-296.