摘要：學(xué)校發(fā)展自我診斷是在學(xué)校管理與實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的，但當(dāng)我們感受到它的意義并對此開啟診治后，就把教師專業(yè)發(fā)展的道路作為應(yīng)對的辦法。本文先從理論上給予肯定和尊重，然后根據(jù)學(xué)校本土發(fā)展提出切實(shí)可行的方法。

關(guān)健詞：教師;專業(yè);成長

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0012

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0048-04

在深化實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的過程中，教師專業(yè)發(fā)展越來越得到教育行政部門的重視。作為學(xué)校的帶頭人，我在帶領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的路上，在適應(yīng)不斷變革發(fā)展的大勢中，越發(fā)地體會到如何在成長思維模式下構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展道路的必要性和重要性。教師專業(yè)發(fā)展，一定以成長型思維模式為依據(jù)，然后確認(rèn)前行姿態(tài)，保持行走能量，提升前行速度，只有這樣，教師專業(yè)發(fā)展才能真正穩(wěn)扎穩(wěn)打，落實(shí)到位。

一、思維不同，形為迥異

學(xué)習(xí)發(fā)展是每個人一輩子的事，它無關(guān)年齡、職業(yè)，無論何時，無論何地，它都應(yīng)該是一件持之以恒的事情。但思維模式的不同，造成了教師在學(xué)習(xí)與發(fā)展的道路上皆然不同。

（一）思維模式的種類

思維模式分為固定型和成長型。

1.固定型

固定型思維模式的人在生活中比比皆是，他們具備以下特點(diǎn)：能力不需改變更無需提高，由于年齡或環(huán)境的原因，能力不需要或根本改變不了。為了證明這一論點(diǎn)，他們時刻向其他人印證自己。

這種典型的固定型思維模式是以自我為中心的白以為是的思維模式，還有一種固定型思維模式，他們以年齡和能力為借口，以安穩(wěn)沒有競爭的工作環(huán)境為理由，拒絕學(xué)習(xí)。學(xué)校當(dāng)中很多教師存在這種情況。

2.成長型思維模式

具備這種思維模式的人認(rèn)為，雖然在早期接受過一定的培訓(xùn)，但隨著時代發(fā)展，一定要通過學(xué)習(xí)才能勝任工作。年齡環(huán)境等都不是停滯不前的理由。

（二）兩種思維模式的區(qū)別

追本溯源，兩種思維模式在六個方面存在差異：

1.對自身評價的準(zhǔn)確度不同

固定型思維者，對自己能力的評估不準(zhǔn)確，不客觀，有非好即壞、非黑即白的極端，不重視過程，只注意結(jié)果。

成長型思維者，相信能力可以學(xué)習(xí)培養(yǎng)，更可以通過學(xué)習(xí)發(fā)展，同時，由于以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，他們時刻以開放與包容的心態(tài)學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長。

2.對成功的看法不同

固定型思維者，他們認(rèn)為聰明人永遠(yuǎn)是成功的。如果認(rèn)為自己不聰明，那么就更會接受這一點(diǎn)，更加放棄努力，自暴自棄混日子。

成長型思維者認(rèn)為，我要有社會價值感，讓社會因我而不同，讓生活有意義，把拓展自己的能力當(dāng)成目標(biāo)。

3.對失敗的看法不同

固定型思維者，如果他在某件事中失敗了，他就成了失敗者。成長型思維者，即便失敗是痛苦的，但它只是一個需要面對和解決的問題。

4.對努力的看法不同

固定型思維者，給自己定義為無能之人，怎么努力也沒用。

成長型思維者，他們欣賞天賦的同時，更崇尚努力。

5.腦波不同

固定型思維者，只對反映其能力高低的反饋有興趣。

成長型思維者，高度關(guān)注提高知識水平的信息。

（三）兩種思維模式產(chǎn)生的后果

1.固定型思維模式限制人的成就

固定型思維者，不屑于努力，不注重學(xué)習(xí)方法。這將阻礙他們?nèi)〉贸删秃瞳@得成長。

李·艾柯卡是個擁有固定思維模式的典型代表，他在任職福特汽車總裁時說，如果亨利·福特是國王，自己就是王儲。所以他在享受奢華生活的同時，認(rèn)為自己獨(dú)一無二，根本不需要成長學(xué)習(xí)，直到他被福特開除。之后，艾柯卡出任克萊斯勒汽車的CEO。當(dāng)時企業(yè)瀕臨破產(chǎn)，艾柯卡讓它奇跡般地起死同生。受固定型思維的驅(qū)動，他又一次只重點(diǎn)打造白我形象，全然不顧新車設(shè)計(jì)和提高生產(chǎn)的重點(diǎn)。最終，克萊斯勒汽車重新陷入窘境。他又一次被解雇。

2.成長型思維模式幫助人們發(fā)展能力、取得好成績

成長型思維者，能明確目標(biāo)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，樂于向同伴學(xué)習(xí)。這在提升能力方面和另一種思維方式產(chǎn)生的結(jié)果完全不同。

我們曾對某醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行思維模式調(diào)查及結(jié)果跟蹤，發(fā)現(xiàn)擁有成長型思維模式的學(xué)生學(xué)習(xí)成績更高。這類學(xué)生即便在某次測驗(yàn)中表現(xiàn)不好，下次也會努力趕上。而固定型思維模式的學(xué)生，如果考得不好，他們就會自怨自艾，不再找尋自身原因，從而分?jǐn)?shù)很難提高。

在學(xué)習(xí)方法上，具有固定型思維模式的學(xué)生像吸塵器一樣，試圖背下所有東西。而成長型思維模式的學(xué)生，則注重學(xué)習(xí)方法，善于尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，并能從錯誤中吸取教訓(xùn)。

這兩種思維模式的不同，結(jié)果就會迥然各異。

二、現(xiàn)狀分析，切實(shí)可行

（一）學(xué)校發(fā)展歷史

經(jīng)開區(qū)花園小學(xué)1963年建校，有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，經(jīng)歷了裝甲兵技術(shù)學(xué)院子弟學(xué)校、南關(guān)區(qū)花園路小學(xué)、經(jīng)開區(qū)花園小學(xué)三個歷史階段。2000年以來，學(xué)校在新教育形式的引領(lǐng)下進(jìn)一步深化辦學(xué)理念、提升文化品位，并在教育管理走向科學(xué)化的同時，也帶動教師專業(yè)發(fā)展重新定義并且走上一個新的臺階。

（二）學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢分析

1.學(xué)校位于經(jīng)開區(qū)合肥路3462號，處于長吉一體化的樞紐節(jié)點(diǎn)，有核心的地理位置優(yōu)勢，周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，交通暢達(dá)，樓盤密集，人氣頗旺，不同社會人群、社會文化、社會經(jīng)濟(jì)在這一地帶匯聚融合，人口結(jié)構(gòu)日益多元化，給學(xué)校發(fā)展尤其是教師專業(yè)發(fā)展帶來了一定的動力與機(jī)遇。

2.學(xué)校辦學(xué)初具規(guī)模，占地面積14955平方米，37個教學(xué)班，教職員工100人左右。各種基礎(chǔ)設(shè)施配套完備的同時，裝備現(xiàn)代，設(shè)施齊全。

3.學(xué)校管理漸趨規(guī)范。學(xué)校加強(qiáng)校長負(fù)責(zé)制，依法治校，民主治校。有一支完備干部隊(duì)伍，理論素養(yǎng)及管理能力逐年提升，管理團(tuán)隊(duì)站位增高，視角也更加寬廣，中層干部與部門工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一，凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)氛圍已經(jīng)形成。

4.師資隊(duì)伍基礎(chǔ)較好。在教師專業(yè)發(fā)展上，我校具備如下優(yōu)勢：

（1）學(xué)校由一所農(nóng)村小學(xué)演化而來，教師們本性純樸、踏實(shí)，循規(guī)蹈矩，教學(xué)基本功比較扎實(shí)。

（2）教師們善良的天性使得大多數(shù)教育者具備一定的教育情懷，在工作與教學(xué)中馬虎了事的少，認(rèn)真肯干的多。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力強(qiáng)。老師們的個人感情都比較不錯，大家平常在工作生活中和諧融洽，互幫互助，能夠擰成一股繩，這就為以后的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和群體性學(xué)習(xí)發(fā)展提供了有力的基礎(chǔ)與保障。

5.辦學(xué)理念鮮明。學(xué)校經(jīng)過多年的孕育討論，形成了以和諧教育為核心、以多維互動為脈絡(luò)的生態(tài)教育體系，該體系重點(diǎn)突出綠色生態(tài)、情感教育、文化傳承等教育訴求，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的陣地。

（三）教師發(fā)展的問題分析

1.辦學(xué)規(guī)模方面，由于學(xué)校地處人口稠密的區(qū)域，學(xué)區(qū)范圍大，學(xué)區(qū)內(nèi)新樓盤眾多，隨著學(xué)校及社會認(rèn)可度的提升，學(xué)區(qū)內(nèi)生源迅速增加，而教師的數(shù)量不夠。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的要求，既控制學(xué)校的合理規(guī)模，又使學(xué)校能夠穩(wěn)步、健康地發(fā)展是我們現(xiàn)在關(guān)注的問題之一。

2.提升教師專業(yè)發(fā)展的問題，我校也存在非常明顯的劣勢。

（1）進(jìn)取心不強(qiáng)。老教師們年齡受限，教法老套，管理陳舊，跟不上現(xiàn)代社會的需要以及新時代背景下的孩子們。雖然有經(jīng)驗(yàn)，但是職業(yè)倦怠感強(qiáng)、工作方法保守，對于榮譽(yù)的追求和成功的向往麻木，教學(xué)熱情逐年遞減的同時，學(xué)習(xí)力與上進(jìn)心缺乏。

（2）年輕教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)管理能力嚴(yán)重缺乏，在管理行為上草率，很多問題上束手無策甚至是混亂。由于地域限制、待遇限制等，我區(qū)很難招聘到重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生，對于一般院校畢業(yè)的學(xué)生，他們在教育學(xué)、心理學(xué)以及很多基本功方面與重點(diǎn)院校存在很大的差距，這個先天的虧缺就已經(jīng)存在。而且年輕教師流動性大，很多學(xué)校當(dāng)成重點(diǎn)培養(yǎng)的教師，經(jīng)過一兩年的實(shí)踐，剛剛開始起步，就離開學(xué)校，離開本區(qū)，這也是我校甚至是我區(qū)面臨的一個亟待解決的問題。

（3）年富力強(qiáng)又經(jīng)驗(yàn)十足的中間力量屈指可數(shù)，這批教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，也是希望所在，但是這批教師人數(shù)少，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也比較多，出現(xiàn)斷檔的同時更有分身無力之感。每一次的引路課程大部分由他們帶領(lǐng)完成，學(xué)校的老帶新也落在他們的肩膀上，所以，任務(wù)重，精力有限，這批教師工作十分繁重。

（4）學(xué)習(xí)的氛圍不深厚，小富即安思想嚴(yán)重，持續(xù)學(xué)習(xí)與前進(jìn)的教師如鳳毛麟角。小學(xué)教師這個特殊的職業(yè)使得大部分教師不需要掌握太深奧的教學(xué)理論，所以教什么會什么是在學(xué)校存在的普遍現(xiàn)象，教師們整體的文化水平雖然不低，可是吃老本現(xiàn)象嚴(yán)重，而整個教師隊(duì)伍缺少學(xué)習(xí)與上進(jìn)的動力，大環(huán)境松懈，學(xué)習(xí)與上進(jìn)力量不足。

（5）教師們本身在家庭與工作中會遇到困難從而產(chǎn)生需求，但整個社會環(huán)境的浮躁與功利，每個人都想一口吃個胖子，安下心來學(xué)習(xí)成為一件難上加難的事情。

（6）面對困難與挫折的能力與勇氣不足。人類自古以來在面對危險(xiǎn)或困難時，都面對兩種選擇，要么“打”，要么“逃”，而內(nèi)心的匱乏和知識的欠缺，令很多教師不愛動腦筋，缺少行動的智慧，進(jìn)而不敢行動而逃避。

三、愿景規(guī)劃，依托理論

我們學(xué)校的辦學(xué)理念是：花園教育，即讓每一個孩子像花朵一樣，在成長中發(fā)現(xiàn)自已，在成長中成為自己，在成長中綻放自己?！耙换ㄒ黄贰笔俏覀兠篮玫哪繕?biāo)。

基于學(xué)校的理念，并結(jié)合我校教師特點(diǎn)，我們設(shè)定教師發(fā)展愿景目標(biāo)是：在未來三年內(nèi)，打造一支具有學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、凝聚力的教師團(tuán)隊(duì)。

四、務(wù)本生道，制度搭臺

（一）依托機(jī)制激發(fā)熱情

“千方百計(jì)搭平臺，百花齊放創(chuàng)機(jī)制?！崩辖處焸児什桨追?，缺少工作熱情與動力，嚴(yán)重阻礙著學(xué)校向上向前發(fā)展。但接納現(xiàn)實(shí)，放眼未來，大膽有效的嘗試也未嘗不可。

搭建一個有成就感、有價值感的平臺，讓老教師們重新得到認(rèn)可。一個人的幸福大部分來自于物質(zhì)以外的獲得，這是實(shí)踐得來的真知，面對矛盾與問題，我們大膽借鑒與“拿來主義”相結(jié)合，采用四步法來實(shí)現(xiàn)，即“跟緊他、樹立他、認(rèn)可他、打造他”。

另外，以學(xué)校的省市級骨干教師為依托，在他們的助力下，完成“一帶一”“一帶多”的引領(lǐng)作用。骨干教師們的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在通往成長的路上，他們的感受力與自我覺察力較強(qiáng)，以他們?yōu)橹行?，并附加上很多教育子女成功的教師，讓他們現(xiàn)身說法，以教師們關(guān)心的話題和感興趣的需求為帶動點(diǎn)，成立“好媽媽好老師”工作坊，定時定期地分享成為好媽媽的經(jīng)驗(yàn)，讓每一個教師意識到，通過學(xué)習(xí)先解決自己的實(shí)際問題，成為讓人羨慕的好媽媽、受人尊重的好教師，從而激發(fā)起一大批在教育自已孩子等方面有需求的教師。

同時，結(jié)合實(shí)際情況，選擇高素質(zhì)小組與群體，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。英語、綜合、科學(xué)組教師整體素質(zhì)高、年齡適當(dāng)，學(xué)歷較高，科研氛圍濃，那就直接以他們?yōu)閳A心，成立“科學(xué)家搖籃工作坊”，“Dream is possible工作坊”和“綜合實(shí)踐工作坊”，以這三個工作坊為點(diǎn)，輻射更多的學(xué)科，更大的區(qū)域面，激發(fā)更多教師的潛能，在互補(bǔ)共生、攜手前行中找到滿足感，重新煥發(fā)活力。

（二）利用短板揚(yáng)長避短

教育不允許出現(xiàn)短板，便短板卻決定著水的容量。所以，反思與改變短板的過程很難過也很艱辛，但只有通過延長短板的廣度，才能完成教育的使命，并在最終成就教育者的網(wǎng)滿與救贖。

辦法一：“離開家學(xué)習(xí)，同家后反思?！币蝗藢W(xué)習(xí)，即是全校學(xué)習(xí)，一人受益，即全校受益。走出去學(xué)了什么，就請進(jìn)來什么，每次的外出學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者本身的提高，更要完成學(xué)校其他教師的學(xué)習(xí)成長使命。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成三個一：一篇學(xué)情分析、一節(jié)匯報(bào)展示、一份教學(xué)反思。在快速提升自己業(yè)務(wù)能力的同時，把先進(jìn)的教學(xué)理念與教法傳授給其他教師，教學(xué)相長，惠及他人。

辦法二：對照課表搞教研。教學(xué)過程是重要的教育環(huán)節(jié)，教師不可以說不明白話，不可以教不明白課，但學(xué)校真的存在這樣說不明白話、講不明白課的教師。體制沒有給我們更好的解決辦法，但我們?nèi)匀灰鎸@一難題。

我們采用“一個目標(biāo)”“兩個陀螺”法。一個目標(biāo)就是重新燃起這些教師的干勁，一個人的動力要么來自需求，要么來自認(rèn)可，在認(rèn)可方面推動這些教師們發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，比如有的教師講課雖然一般，但是與家長溝通能力與水平卻一流，那就召開座談會，讓他講一講如何搞定家長;有的教師會管理熊孩子，那就召開主題會，讓他分享管理熊孩子的策略與方法。總之，讓這些教師們從別人敬佩的眼神中去尋找到價值感與認(rèn)可度。另外，引領(lǐng)年輕教師快速成長，“兩個陀螺”就是一方面讓老教師同到常規(guī)課堂，以常規(guī)課為基礎(chǔ)，實(shí)打?qū)嵉亟鉀Q一個問題，明確一個觀點(diǎn)，提升某一方面能力;同時讓年輕教師參加校內(nèi)外各種大賽，用比賽激勵年輕人，讓比賽鼓舞年輕人，讓年輕人在壓力和挑戰(zhàn)中成長成熟起來。

（三）感召良知找到切點(diǎn)

教育是用“心”而不是光憑“腦”來做的，教師的職業(yè)，要求對孩子們有心細(xì)如發(fā)的敏感覺察和由內(nèi)而外的慈悲心，所以找到每個教師的良心平臺，并進(jìn)行良心平臺的搭建，也是“曲線救國”的好方法。浮躁的社會，浮躁的家庭，浮躁的孩子，自然會讓教師的心生出浮躁與無力感。很多以前沒見過的問題，沒遇到的矛盾，都對當(dāng)代教師提出了一輪又一輪的新要求，所以，教師們要時刻捕捉到孩子的點(diǎn)滴變化，以發(fā)生的事情和出現(xiàn)的矛盾為切入點(diǎn)，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和探討，把靈魂深處最柔軟的部位挖掘出來，把教育者的使命挖掘出來，讓這種使命感和柔弱心帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與前行。

（四）親近書籍深度學(xué)習(xí)

“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！蔽覀儗W(xué)校的讀書小組由來已久，學(xué)校在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高的教師帶領(lǐng)下成立諸如心理學(xué)、國學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等讀書小組，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以解決生活中的問題為宗旨，定期舉辦“讀書匯報(bào)會”“好書推薦會”“有效溝通交流會”等多種方式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，讓教師們的眼界更開闊，知識更豐滿。

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不是一句口號，更不是海市蜃樓，經(jīng)過正確有效的制度方法是可以做到的，從落實(shí)到每一天、每一堂課開始，關(guān)注每一個教師、每一個學(xué)生開始，從每一個突發(fā)的、但卻可以學(xué)習(xí)與成長的事件中開始，慢下步子學(xué)習(xí)，靜下心來反思，哪怕山高路遠(yuǎn)，也一定從一點(diǎn)一滴做起。

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁貴仁.在教師教育改革與發(fā)展討論會上的講話[N].中國教育報(bào)，2003-03-08（ 02）

[2l李茹玲.培養(yǎng)成長型思維模式——讀《終身成長》[J].河北教育（教學(xué)版），2018（ 03）

[3]卡羅爾·德韋克終身成長[M].南昌：江西人民出版社，2017

[4]柳海民，孫士杰.試論教師專業(yè)化及其專業(yè)化培養(yǎng)[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（ 05）

[5]鄭友訓(xùn).論教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與新教師的專業(yè)成長[J].遼寧教育研究，2003（ 08）

[6]任智霞.淺論教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑及啟示[J].傳承，2007（05）

[責(zé)任編輯：周海秋]

收稿日期：2019-04-01

作者簡介：田華（1979-），女，吉林長春人，長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花園小學(xué)校，校長，本科。研究方向：小學(xué)教育課程與教學(xué)。