殷云林，謝秉宸

（南京郵電大學，江蘇南京 210023）

生命是生而為人最寶貴的東西， 通過開展生命教育，可以幫助當代大學生樹立起正確的三觀，讓他們可以在復雜的社會環(huán)境中獨善其身， 對世間所有生命都產(chǎn)生關愛與敬畏之心。隨著新課改工作的持續(xù)推進，我國高校生命教育體系也在做出適當調(diào)整， 教育者與高校應當整合多方力量，為當代大學生營造出一個健康、積極向上的發(fā)展環(huán)境， 盡最大能力去豐富大學生的個體生命價值，讓他們可以有更多的發(fā)展機遇，讓每一位大學生的未來都充滿無限可能。

1 高校生命教育的必要性

1.1 幫助大學生更好適應社會發(fā)展

社會的發(fā)展、科技的進步、文化的傳承、民族的繁榮，這些目標都要基于生命的力量才能得以實現(xiàn)。在當代， 我們享受著豐富的社會資源和現(xiàn)代化信息技術所帶來的諸多便利， 但卻仍然無法憑自己的力量去抵抗無聊與孤獨感的侵襲。尤其是對于剛剛踏入社會的大學生而言， 物質(zhì)生活的豐富讓他們的精神世界變得異?？仗?，導致很多大學生都崇拜金錢主義、個人主義，成了充滿銅臭味的“經(jīng)濟人”代表。為了能夠幫助當代大學生更好理解生命的意義， 讓他們有更多的力量去面對成長的煩惱與學習的壓力， 需要通過系統(tǒng)化的生活教育，讓他們可以平衡個人欲望與金錢、個人理想與現(xiàn)實之間的差距，進一步強化大學生的生命責任觀，從而更好適應社會發(fā)展。

1.2 引導高校教育回歸本真

教育的核心絕不僅僅是傳授知識，歸根溯源，其本質(zhì)是為了培養(yǎng)人類的正確認知， 讓他們與客觀世界之間產(chǎn)生正確聯(lián)結， 從而實現(xiàn)個體促進社會的共同發(fā)展目標。一直以來，我國的教育體系受到應試教育理念的影響，導致所采用的教學方法或多或少的存在著“偏離軌道”的情況，而通過開展生命教育，能夠促進高校教育回歸本真， 讓大學生能夠在象牙塔中感受到身心愉悅，發(fā)掘出生命中的至善至美。至今為止，教育的工具性特點日益突出，導致大學生的功利心越來越重，他們甚至已經(jīng)習慣了慣性思維模式所帶來的“便捷感”，在面對問題時缺少韌性和判斷能力， 這會導致他們對身邊的人和事都十分冷漠， 覺得滿足自己的需要才是第一位。為了能夠盡快調(diào)整當代大學生的這一錯誤狀態(tài)，生命教育應成為高校教育的試金石， 將高校教育的育人功能和服務功能充分的發(fā)掘出來， 進而充分實現(xiàn)當代高校教育的終極價值。

1.3 滿足大學生發(fā)展需求

對于大學生而言， 大學階段是他們十分寶貴的人生經(jīng)驗，隨著生理和心理的同步發(fā)展，大學生會遇到很多問題和矛盾，如獨立生存與依賴性的矛盾、社交圈子擴大與自閉心理的矛盾以及個人理想與現(xiàn)實條件的矛盾等?，F(xiàn)代人的生活壓力不可避免，想要成長、進步，就必須要付出相應的努力。但由于當代大學生多為“95后”的獨生子女，他們需要獨自面對并處理很多社會問題，如果不能夠幫助他們及時緩解壓力，進一步提高他們的抗挫折能力，將很容易導致大學生出現(xiàn)極端行為。而通過實施高校生命教育， 基于學生的生理和心理發(fā)展實際來加以及時疏導， 將會促使學生朝向更加積極的方面去轉(zhuǎn)化。

2 高校生命教育的基本內(nèi)容

2.1 關愛生命教育

在近年來， 我們經(jīng)常能夠從各種媒體的報道中看到有關于“虎爸”“虎媽”式教育報道，人們似乎已經(jīng)習慣于將嚴厲教育、 系統(tǒng)教育看作是培養(yǎng)孩子的最主要途徑。更有甚者，一些家長會用“名牌大學”“重點高中”等作為教育子女的唯一目標， 并有意無意地將上好大學、讀更多的書、掌握更多門語言等同賺大錢、擁有更多社會權利關聯(lián)到一起。在此種氛圍中，無論是學生家長，還是教育者都忽略了更為重要的道德、法治、愛國以及政治教育， 從而導致很多大學生都有著十分扭曲的三觀，并投射在具體的行為上。事實上，擁有優(yōu)異的學習成績是一件好事， 但卻代表不了教育的成功和學生的生命健康，試想一下，一名科科考試成績都名列前茅的“尖子生”，但卻是非不分，不顧道德，不受法律，想必這樣的人才也必須要加上雙引號。生命教育的真諦絕不是偽成功學，更加不會去盲目的推崇個人主義，而是要讓學生學會如何做一個自給自足的人， 如何成為一個合法公民， 在自己的能力范圍內(nèi)更加幸?？鞓返纳?。生命是鮮活的，它不應該與暴力、殘酷、卑鄙、不擇手段聯(lián)系在一起，而是要展示出和平、友善、自尊、愛。這應是高校生命教育的主要內(nèi)容。

2.2 健康人格教育

對所有生命抱有尊重和敬畏之心， 懂得接納不同形態(tài)、不同階段的生命，是當代大學生擁有健康人格的主要標志。在當前的快節(jié)奏時代中，高校生命教育需要賦予大學生以良好的適應能力， 讓他們擁有健康且完美的人格。物質(zhì)生活的過度豐富將會造成浪費，最終導致思想與精神上的極度空虛， 讓人們逐漸失去歸屬感和寄托感?，F(xiàn)代人的最大特點是過于迷戀外在條件中的物質(zhì)享受， 在追名逐利的過程中喪失了對思想的追求， 這就間接導致了當代大學生表現(xiàn)出了工具化的發(fā)展傾向。

社會發(fā)展固然離不開高技能的知識型人才， 但更加不能缺少的是人格健康且道德完善的“普通人”，高校的生命健康教育需要做的是彌補常規(guī)教育中的人格教育，保證大學生的技術能力與思想道德水準可以同步發(fā)展，從而在自己的平凡崗位上創(chuàng)造出更多人生奇跡。

2.3 責任意識教育

培養(yǎng)大學生的責任意識， 同樣是高校生命教育的又一大目標。馬克思曾說過：“真正現(xiàn)實人的存在，就是他為別人的存在和別人為他的存在?！碑敶髮W生群體的一大詬病即為過于崇拜個人主義， 總是認為滿足自己的欲望才是不枉此生。然而，每一個人都是社會大家庭的一分子，想要扮演好自己的社會角色，并在自己的角色中創(chuàng)造出更多的價值， 就必須要去承擔一定的社會責任。生命教育要通過學生所能接受的方式來教給他們責任擔當、關愛他人、冷靜思考的重要性，并在這一過程中引導大學生審視自己思想與行為中所存在的問題， 在潛移默化的過程中形成強大的社會使命感與責任意識。

3 高校生命教育的實施路徑

3.1 完善生命教育課程

縱觀我國高校現(xiàn)階段的運行體制， 結合當代大學生的發(fā)展特征， 生命教育應當與四個年度的課程學習結合到一起，在不增加學生學習壓力的前提下，盡可能完善生命教育的內(nèi)容和方法。

首先，面向大一學生開展基礎健康教育課程。課程目標應當圍繞引導大學生樹立正確生命意識、 養(yǎng)成良好生活習慣來設置， 課程內(nèi)容應包括自我保護、 性教育、法制教育等，讓所有大學生都可以了解何為尊重生命，敬畏生命。

其次，面向大二學生開展生命倫理教育。從學生的角度出發(fā)，讓他們厘清人與自然、自我與他人、個體與社會之間的關系。來了解自己在社會中所應承擔的責任，在與其他生命相互聯(lián)結的過程中學會諒解，學會包容，逐步感受到生命中的美好。通過正向引導，大學生將自動遠離麻木不仁、冷酷無情，從而更加懂得去關愛生命、珍惜生命。

再次，面向大三學生開展生命價值教育。象牙塔中的生活已經(jīng)過半，他們就快要脫離學校的庇護，進入到社會中打拼自己的一番天地。高校生命教育要著重培養(yǎng)此階段學生的憂患意識， 通過系統(tǒng)化的教學方法來磨礪學生的品質(zhì)，引導他們?nèi)ブ鲃觿?chuàng)造生命價值，在自我實現(xiàn)的過程中尋求與社會價值的高度統(tǒng)一， 讓大學生的生命發(fā)展更加充實且豐富多彩。

最后，面向大四學生開展生命規(guī)劃教育。大學四年的學習生活即將告一段段落， 這一階段的生命教育要賦予大學生客觀規(guī)劃自己未來人生的能力， 引導大學生基于現(xiàn)實條件來對自己做出評價， 在正確三觀的指引下形成競爭意識與目標意識， 讓他們可以獨立面對挫折，提高人生幸福感。

3.2 加強師資隊伍建設

如果想要將高校生命教育的現(xiàn)實價值淋漓盡致發(fā)揮出來，打造一支高水平的師資隊伍是首要任務。開展生命教育的目的是讓學生可以正確認識、 對待自己和他人的生命，懂得珍惜、尊重、敬畏生命，繼而樹立起正確的生命觀和價值觀。由于高校大學生的生活閱歷比較匱乏， 因此教育者要充分發(fā)揮出自身的引導和鞭策作用， 通過自己的個人魅力來為大學生樹立正面的學習榜樣。首先，高校要合理利用現(xiàn)有的人力資源，組織班主任、科任教師、輔導員、思政工作者以及心理服務人員來共同成立生命教育小組， 深入到大學生中間來了解他們的實際情況，完善高校生命教育網(wǎng)絡；其次，高校教育者需要重新審視自己的生命觀， 要更加熱愛生命，不斷發(fā)展自己的愛的能力，從自尊自愛開始，將對學生的愛與關懷融入到日常的教學工作中；再次，高校需要經(jīng)常組織教育者參與有關于“愛的教育”的培訓課程，不斷提高教育者的洞察能力，借助于相關科學指標來敏銳覺察大學生的心理和思想問題， 全面了解大學生的身心健康情況， 在第一時間給出預防性干預措施，將不好的苗頭及時扼殺；最后，高校要進一步完善考核評估體系。將生命教育工作的開展情況與教師的考核評估指標關聯(lián)到一起，采取相應的獎懲措施，以此來提高高校教育者的工作積極性。

3.3 整合多方教育力量

目前，高校的生命教育機制雖然愈發(fā)成熟，但在具體的實施過程中卻表現(xiàn)出了些許問題， 地方上的教育部門沒有實現(xiàn)資源共享，導致教育合力難以形成。為了能夠進一步提高高校生命教育質(zhì)量， 高校需要積極影響教務處號召，同時發(fā)揮出思政部、學工部以及團委的生命教育作用。國家教育部門要認清當代大學生所存在的發(fā)展問題， 立足于當前國情， 進一步培養(yǎng)師資力量，幫助高校單獨設置生命教育課程，同時將生命教育理念和方法逐步滲透到各個學科當中。高校要分配好教育經(jīng)費，更多關注生命教育活動的開展情況，不斷完善與生命教育有關的基礎設施， 結合現(xiàn)行教材的應用情況來重新擬定教學評估方案， 確保高校師生都可以成為生命教育的受益者。

3.4 組織課外實踐活動

在日后的教育工作中， 高校需要進一步拓寬生命教育的輻射范圍， 確保生命教育不要受到常規(guī)課堂的限制，多多組織與生命教育有關的課外實踐活動。大學生就如同即將脫離母親的小老虎一般， 他們十分渴望與外界接觸， 想要在諸多集體活動中找到自己的生命價值?；诖耍咝？梢砸陨鐖F為載體來組織生命教育活動，讓學生可以在實踐中驗證真知，從而形成適合自己行為準則。例如，高校可以組織大學生來到當?shù)仞B(yǎng)老院、福利院做志愿者；來到貧困學校、打工子弟中做代課教師；來到受災、貧困地區(qū)中做服務人員等。為大學生提供更多服務于大眾的機會， 讓他們在真實的生活場景中逐步發(fā)現(xiàn)自身價值， 不斷強化大學生的自尊感和成就感，從而明白生命的堅強與生命的脆弱，養(yǎng)成積極樂觀、自尊自愛的人生態(tài)度。

3.5 凸顯校園優(yōu)秀文化

校園文化的力量是十分強大的， 在潤物細無聲的過程中教育和熏陶學生。為此，高校應當將生命教育與校園優(yōu)秀文化關聯(lián)到一起， 讓生命教育在不知不覺中進行。首先，高校要將以生為本、人文關懷融入到校園文化中， 尤其是在制定各項規(guī)章制度時應從學生角度出發(fā)，尊重學生的想法和成長特點，允許學生犯錯，讓他們充分感覺到被認可、被關心，從而有更多的信心來用于提升生命價值；其次，高校要凸顯校園文化中的生命情懷。在進行校園基礎設施建設時，不僅要給在校師生帶來美的享受， 同時還要讓學生充分感受到鮮活的生命力，合理利用學校期刊、校內(nèi)網(wǎng)、校內(nèi)廣播以及宣傳欄等途徑來向?qū)W生推廣生命的積極意義， 以此來提高大學生的生命質(zhì)量；最后，高校要為學生提供表達自我的平臺，讓他們在平等的基礎上交流想法和意見，在討論過程中認識到自己的優(yōu)勢和不足， 達到取長補短的作用。