(1. 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校,江蘇 揚(yáng)州 225118;2. 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室,江蘇 揚(yáng)州 225002)

1 引言

作為農(nóng)村一線物理教師,筆者深切感受到學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏動力之苦,同時教師也體驗(yàn)著沒有激情的累,但每到物理實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生的熱情陡增,我們教師也深受影響,可是由于器材的不足、學(xué)生合作不到位、教師教學(xué)思想的固化等種種因素,學(xué)生未能得到應(yīng)有的收獲,形成“看實(shí)驗(yàn)”“聽實(shí)驗(yàn)”等無效、淺層學(xué)習(xí)行為。為此,筆者開始嘗試“小組合作實(shí)驗(yàn)”的模式,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 “小組合作實(shí)驗(yàn)”模式的實(shí)踐

2.1 小組合作設(shè)計,變被動為主動

根據(jù)所教班級物理學(xué)科的學(xué)情確定組長,再以組長為核心進(jìn)行自由組合，形成4人左右的小組。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,筆者除對一些有嚴(yán)格要求、容易出現(xiàn)險情的實(shí)驗(yàn)加以具體指導(dǎo)以外,其他實(shí)驗(yàn)盡可能放手讓學(xué)生去做。讓小組成員通過預(yù)習(xí)，研討、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)器材，確定實(shí)驗(yàn)步驟，大膽地進(jìn)行探究。

以“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,教師提供鐵架臺、酒精燈、燒杯、燒瓶、大試管、溫度計、石棉網(wǎng)、秒表、自來水等,提出安全注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)要求,學(xué)生根據(jù)《物理實(shí)驗(yàn)冊》自主選擇實(shí)驗(yàn)器材,并完成實(shí)驗(yàn)裝置的安裝。在選擇器材時,各組同學(xué)選擇會有所不同,有的組不按照《物理實(shí)驗(yàn)冊》，選擇了燒瓶或試管作為盛水器皿，在實(shí)驗(yàn)裝置安裝中則出現(xiàn)了“自上而下”和“自下而上”兩種方法,結(jié)果學(xué)生一試便知哪種盛水器皿效果好、哪種安裝方法更科學(xué)合理。整個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,進(jìn)行小組交流,學(xué)生的積極性高漲,收獲頗豐。

2.2 小組合作釋疑

以“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”實(shí)驗(yàn)為例,學(xué)生對溫度這一因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后,教師提出問題:(1) 實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些問題？(2) 有沒有好的改進(jìn)方法,使實(shí)驗(yàn)更簡單、更安全？問題提出后,小組成員進(jìn)行討論,形成本組的想法和觀點(diǎn)。在全班交流展示時,鼓勵小組代表大膽說清本組的設(shè)想。有的提出用酒精燈加熱玻璃片不安全,一不小心會使玻璃片破裂,造成傷害;有的提出可以用熱水加熱玻璃片,但馬上就被其他同學(xué)否定,認(rèn)為把玻璃片從熱水中取出擦干這段時間較長,玻璃片逐漸冷卻,從而使得實(shí)驗(yàn)對比效果不明顯。為了驗(yàn)證猜想,學(xué)生按設(shè)計再做此實(shí)驗(yàn),一試果然不行。于是又有學(xué)生提出將兩塊玻璃片分別放置在裝有冷水和熱水的廣口瓶上方,這樣實(shí)驗(yàn)效果明顯,安全方便。

2.3 小組合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)

以“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)為例,一組同學(xué)在下午放學(xué)時無意中發(fā)現(xiàn)教室的窗戶玻璃上成的像很清晰,于是小組合作開發(fā)了“觀察窗戶玻璃實(shí)驗(yàn)”。

實(shí)驗(yàn)器材:教室窗戶玻璃、一張A4紙、一支記號筆、雙面膠。

實(shí)驗(yàn)方法:(1) 用記號筆在A4紙上的同一水平線上各寫上一個“E”和“3”,在較暗的教室里打開燈,讓一位同學(xué)先舉著A4紙正對窗戶玻璃,同學(xué)們觀察玻璃中的現(xiàn)象,再將A4紙與玻璃和成45°角放置,繼續(xù)觀察;(2) 用雙面膠將A4紙貼在教室外走廊的立柱上,一位同學(xué)在教室內(nèi)通過玻璃觀察到自己的虛像并調(diào)整自己與玻璃的距離,直到自己的像落在A4紙上。

2.4 小組合作評價

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,筆者采用了多種評析方式,將書面測試和動手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,打破學(xué)生只記不做的不良學(xué)風(fēng)。在小組內(nèi),先讓一個學(xué)生向大家介紹實(shí)驗(yàn)儀器,然后動手實(shí)驗(yàn),邊做實(shí)驗(yàn)邊說明需要注意的問題,其他學(xué)生可以隨時提出問題讓他回答,做完實(shí)驗(yàn)后整理器材。當(dāng)一個學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后,進(jìn)行自我評價和小組互評,教師的評價則尊重學(xué)生的自評和互評,師生共同完成評價。然而,學(xué)生評價不是一錘定音,做錯的實(shí)驗(yàn)步驟可以重來,直到做會，且人人滿意為止。全體學(xué)生人人達(dá)標(biāo),人人得優(yōu)。對于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生,教師還可以鼓勵其撰寫實(shí)驗(yàn)研究報告、科學(xué)小論文等。

3 “小組合作實(shí)驗(yàn)”模式的實(shí)踐收獲

3.1 科學(xué)建組,保證合作實(shí)驗(yàn)中的有效競爭

科學(xué)分組大致做到了組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、相對穩(wěn)定,在一學(xué)期的試行過程中原則上固定不變,從而形成各小組的良性競爭。促進(jìn)了小組間的合理競爭,盡可能保持了組際公平,組間綜合差距較小。積分量化便于小組評價有據(jù)可依、相互監(jiān)督、時時激勵。

3.2 轉(zhuǎn)變思想,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過自身感知來探究知識,它能調(diào)動學(xué)生多種感官。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用,變學(xué)生被動參與為主動實(shí)踐,使學(xué)生初步形成正確的科學(xué)態(tài)度。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)不同,往往會出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果,教師根據(jù)實(shí)際巡視情況,讓不同組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析比較,看看哪些程序不同,哪些因素會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,是否符合科學(xué)性。這樣既提高了學(xué)生對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力,又獲得了成就感。

3.3 注重交流,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展

在學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)獲取感性認(rèn)識的同時,教師還可以引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評價、探討。根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平說說實(shí)驗(yàn)中的注意點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn),實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問題,哪些地方可以進(jìn)行改進(jìn),使實(shí)驗(yàn)更安全、更合理,從而啟發(fā)小組成員進(jìn)行理性思考,培養(yǎng)科學(xué)思維能力。學(xué)生的興趣上來了,科學(xué)思維得到了訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳玫搅伺囵B(yǎng)。

3.4 創(chuàng)新評價方式,激發(fā)全體學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

通常實(shí)驗(yàn)評價的方式是利用實(shí)驗(yàn)練習(xí)題進(jìn)行書面檢測,這從一個側(cè)面誤導(dǎo)了學(xué)生,影響學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度,學(xué)生認(rèn)為只要記住結(jié)論就萬事大吉,做不做實(shí)驗(yàn)、做得正確與否都不重要,不利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的養(yǎng)成。評價不是目的,而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段在。在教學(xué)中教師讓每個學(xué)生都來做評委,使學(xué)生在評價過程中始終保持積極投入的狀態(tài),不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,這種做法也讓每個同學(xué)對自己、對他人負(fù)責(zé),培養(yǎng)了他們與人合作的能力,同時學(xué)生越來越關(guān)注同學(xué)之間的評價,個性會朝著健康的方向發(fā)展。

4 結(jié)語

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅局限于課堂,教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)平臺,拓展學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)的渠道,利用開放性實(shí)驗(yàn)室開展多種綜合實(shí)踐活動,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;利用蘇科版物理教材中現(xiàn)有的綜合實(shí)踐活動內(nèi)容,在校園內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然,實(shí)地考察、記錄、實(shí)驗(yàn);利用蘇科版物理教材“WWW”中的小實(shí)驗(yàn)、小制作，創(chuàng)造性地開展小組科技制作活動。這些實(shí)踐活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的情感,而且在小組活動中,學(xué)生能全身心地投入,或自己動手、觀察,或同學(xué)之間相互合作、探討,利用身邊器材進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過一個階段的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的合作意識明顯增強(qiáng),創(chuàng)新和動手實(shí)踐能力得到了提升。

在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“小組合作實(shí)驗(yàn)”模式，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿生機(jī),漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),以適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。