(廣東省深圳市紅嶺中學(xué)高中部，廣東 深圳 518049)

隨著各級各類的比賽課、研討課、名師展示課活動的開展，借班上課現(xiàn)象越來越常見。近期筆者觀摩了骨干教師集中開展的公開課，欣賞到了精彩的課堂教學(xué)，受到了很大啟發(fā)。同時，也引發(fā)了筆者的思考，即如何在高中物理借班上課時有效進行師生情感互動。

1 師生情感互動的內(nèi)涵

師生之間的情感是指與教學(xué)活動相關(guān)的情感,一般指師生對于專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教與學(xué)的活動體驗，是師生對對方、對自我的體驗，是師生各自的心境。物理課堂教學(xué)中的師生情感互動是師生之間的一個雙向的情感交流過程,它是在教學(xué)過程中教師借助教材內(nèi)容傳授信息中的情感因素以及自身的情感表現(xiàn),使師生的情感達到最佳狀態(tài),從而產(chǎn)生師生之間雙向的情感交互和影響。

2 借班上課的特點

所謂借班上課，就是根據(jù)教學(xué)活動的需要教師借用陌生班級上課，一般是異地學(xué)校學(xué)生。教師只負責(zé)給該班學(xué)生上一節(jié)公開課，以展示自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念、教學(xué)特色，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)或供專家評比。

對教師來說，由于與學(xué)生互不相識，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個體差異。教師很難準確地把握學(xué)情，這使課堂教學(xué)難度加大。如何調(diào)動學(xué)生情感成為教學(xué)的關(guān)鍵。對學(xué)生來說，不熟悉教師，再看到聽課人數(shù)眾多，會有緊張情緒。

3 “借班上課”中成功的情感互動案例賞析

3.1 課前準備和教學(xué)引入環(huán)節(jié)中進行師生情感互動

案例一：教師提前8分鐘到班級，收拾講臺，準備好白色粉筆、彩色粉筆、電子白板筆，將課件拷入電腦，前往水槽洗好幾塊抹布，返回教室，正好趕上打鈴上課。上課伊始，教師環(huán)顧全場，首先在屏幕上展示一首詩：十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？朗讀詩句后說到：“這首詩是賈島的《劍客》，詩中有個‘十’字，正好契合了我們高三(10)班，在我看來詩中的劍客就是我們10班的每一位同學(xué)，那么這把劍是什么呢？就是今天我們要學(xué)習(xí)的‘動量守恒定律’，動量守恒定律是物理學(xué)中最重要的物理規(guī)律之一，是解決物理問題的利劍，只要學(xué)好它你就可以仗劍行天下了”。下面順其自然地開始了一節(jié)課的教學(xué)。

評析：教師在準備粉筆和洗抹布的過程中，實際上就是在與學(xué)生進行情感交流。雖然語言交流很少，但由于老師提早出現(xiàn)并進行充分準備，學(xué)生對老師會有一個初步印象，在一定程度上認可了這位老師。對詩句的另類解讀更是拉近了與學(xué)生的心理距離，激發(fā)了積極的情感，還調(diào)動起了學(xué)生的注意力和積極性。可以說一節(jié)公開課已經(jīng)成功了一半！

3.2 在課堂教學(xué)中進行師生情感互動

案例二：教師通過鼓勵學(xué)生參與實驗演示，在合作互助中實現(xiàn)師生情感互動。在課堂內(nèi)多調(diào)動學(xué)生，在談話式的溝通交流中實現(xiàn)師生情感互動。

一位教師在講到“動量定理”的具體應(yīng)用時設(shè)計了一個實驗，“豎立在桌面上的塑料打火機下放一條紙帶，看誰能拉出紙帶而使打火機不倒”,調(diào)動一部分學(xué)生前來嘗試，挑戰(zhàn)學(xué)生的動手能力。參與的同學(xué)中失敗者居多，往往會引來一片笑聲，課堂教學(xué)在師生和諧愉悅的氛圍中演繹著。

有的教師在課堂上調(diào)動學(xué)生盡可能多地參與問題討論，啟發(fā)式、褒揚式、追問式等等教學(xué)藝術(shù)并用，一樣能達到高效融洽的課堂效果。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決了一個物理問題后，課堂進入一個短暫的反思環(huán)節(jié) ，老師問道：誰還有疑問或能夠提出相關(guān)的問題？如果學(xué)生提不出問題時，課堂會出現(xiàn)尷尬局面，但老師會接著說“如果你們沒有問題，那我有問題！請思考……”,原來剛剛解決的問題還可以進行更深入的剖析。新問題解決以后，若學(xué)生沒有問題了，老師又會提出下一個新的問題……高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)基本功也是良好師生情感互動的必要條件。

案例三：同樣是“動量定理”這節(jié)課，另一位教師在教學(xué)中緊扣學(xué)生生活實際展開，授課教師事先了解到本周四學(xué)校將舉行校園運動會，于是引導(dǎo)學(xué)生分析運動項目中與本節(jié)物理知識有關(guān)的現(xiàn)象和事例。你報了哪個參賽項目？為什么跳遠運動員要跳在沙坑里，水泥地上行不行？跳高運動為什么要有海綿墊？沙子或海綿墊應(yīng)該多厚才安全？一提到運動會學(xué)生馬上興奮起來，一道道原始物理問題被自然地提出來了。教師便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決原始物理問題的思路和方法，這樣既掌握了物理知識，又學(xué)習(xí)了解決問題的方法，提高了創(chuàng)新思維能力。

有老師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)，當需要調(diào)動學(xué)生的注意力和積極情緒時，適時地表演與物理知識有關(guān)的小魔術(shù)，然后揭秘魔術(shù)中的物理原理，老師的幽默感和表演才華活躍了課堂氣氛。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)本學(xué)科特有的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以適合學(xué)生特點的有效方法促進學(xué)生積極參與課堂互動，在愉悅的氛圍中增強趣味性，實現(xiàn)以情優(yōu)教，以情促教。

3.3 課堂教學(xué)收尾環(huán)節(jié)進行師生情感互動

大部分教師在課堂教學(xué)接近尾聲時，進行課堂小結(jié)，然后自然而然地下課。有一位教師的做法與眾不同，“最后一個環(huán)節(jié)”之后還有一個環(huán)節(jié)，讓聽課教師眼前一亮。

案例四：課堂教學(xué)即將結(jié)束，教師對本節(jié)課所學(xué)到的重點知識和方法進行小結(jié)后，應(yīng)該說一節(jié)成功的異地借班上課已經(jīng)結(jié)束，可以全身而退。但授課教師沒有馬上說再見，而是在PPT上投出了一句話，“昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截”，接著說：“物理雖然難學(xué)，動量守恒定律雖然不易掌握，但只要努力，你們一定能夠克服困難并把它學(xué)好的，高三(10)班加油！歡迎你們到我的家鄉(xiāng)做客”！學(xué)生把熱烈掌聲送給老師的同時，也深深地記住了他。

在課堂收尾時，用這樣的方法鼓舞學(xué)生，不是多此一舉，不是作秀，而是這位教師的教學(xué)理念使然，更是實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標的舉措，這樣的做法使課堂教學(xué)更臻完美。

4 為實現(xiàn)“借班上課”有效情感互動應(yīng)避免出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象

4.1 避免出現(xiàn)不與學(xué)生進行必要交流的情況

斯卡金的研究表明：“知識若未經(jīng)積極情感的加溫，不能撥動人們的心弦，也容易讓人遺忘”。借班上課時，有的教師或許是緊張的緣故，沒有與學(xué)生進行必要的溝通，就開始了新課教學(xué)，課堂上幾乎沒有提問，課堂教學(xué)節(jié)奏快，沒有留給學(xué)生思考的時間，沒有顧及到學(xué)生的接受情況。在這樣的課堂上，老師很辛苦，一個人在表演，學(xué)生淪為看客，或者以一張冷面孔拒人千里之外，這些都是不可取的，忽視了學(xué)生的主體性，尤其是不把學(xué)生當成獨立的情感主體，課堂上就無互動可言。

4.2 避免過分謙虛或過分奉承學(xué)生

借班上課的教師要把握謙虛和表揚的尺度，不卑不亢，儀態(tài)大方，要體現(xiàn)出自己的自信心和氣場。一個有魅力的教師，教學(xué)時一定會充滿自信，一定會自我感覺良好。

4.3 避免進行無質(zhì)量保障的滿堂提問

“道而弗牽，強而弗抑”。課堂上學(xué)生應(yīng)該是思維的主人，教師應(yīng)該通過啟發(fā)和引導(dǎo)讓學(xué)生提出問題，而不是使學(xué)生疲于應(yīng)付老師的發(fā)問。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！贝罅康奶釂柌⒉荒墚a(chǎn)生良好的師生情感互動效果。千活動萬活動，最本質(zhì)的是思維活動，只有能引發(fā)學(xué)生深度思考的才是有意義的提問。

5 結(jié)語

借班上課時，情感互動要結(jié)合物理學(xué)科的自身特點，將情感寓于物理教學(xué)之中，做到以情施教，將教師對物理的理解和情感傳達給學(xué)生，學(xué)生接收到教師的情感信息并給予回應(yīng)，積極的情感在不知不覺中滲入物理課堂中，從而實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)。