(江蘇省靖江市第一實驗幼兒園，江蘇 靖江 2145000)

在筆者執(zhí)教的班級，“橋”的建構(gòu)活動起源于孩子的自主游戲，之后產(chǎn)生的一系列有趣而深入的自發(fā)探究促進(jìn)了孩子們觀察、比較、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及批判性思維、溝通與合作、創(chuàng)新性能力的發(fā)展。孩子的深度學(xué)習(xí)如同一本充滿智慧的書籍，散發(fā)著誘人的魅力，吸引著我們反復(fù)翻閱和玩味。

1 緣起

在晨間活動中，晨晨搭了一座橋，引發(fā)了同伴間的交談。

晨晨：這是長江大橋，我過年時經(jīng)過那兒。

小文：我也去的，那里堵車哦，我們等了很久。

小杰：你這個搭得不好，站不起來，不算大橋。

晨晨：那你搭一個看看？

小杰、小文等真去搭了幾座能站起來的大橋。有拱形的、半圓形、三角形，有的上面還加了一些裝飾，他們對橋有著獨特的認(rèn)知。

晨間談話時，教師將孩子們的搭建作品展示出來，引導(dǎo)大家欣賞和交流。有的說：“橋太小了！”有的說：“沒有扶手！”還有的說：“沒有過道！”

孩子們對橋產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是提高他們建構(gòu)技能、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的契機。筆者決定順應(yīng)孩子的需求，圍繞“橋”開展一次STEM教育活動。

2 看橋

為了幫助孩子們進(jìn)一步豐富對橋的認(rèn)識，筆者在班上開展了親子活動：我們?nèi)タ礃?，發(fā)動家長帶孩子外出，到橋上看一看、走一走。回到班里，孩子們對自己見到的橋如數(shù)家珍，外地的如蘇州人民橋、揚州瘦西湖的五亭橋等，本地的有彩虹橋、長江大橋、還有近期完工的天橋。他們邊看收集的圖片邊贊嘆：“這些橋太有創(chuàng)意了！”他們把自己的體驗用繪畫的形式表達(dá)出來，在班上分享，走橋、看橋成為他們生活中的樂事。

孩子們很想知道真實的橋如何造出來的，于是我們集體觀看了視頻《偉大的中國如何造橋》，還有橋梁專家茅以升的故事。

這一系列的前期準(zhǔn)備整合了家庭、社區(qū)以及互聯(lián)網(wǎng)的資源，不僅幫助孩子積累感性經(jīng)驗，還充分調(diào)動了他們的想象力、創(chuàng)造力，提升其空間知覺能力。

3 造橋

經(jīng)過討論，大家決定建構(gòu)江陰長江大橋模型。對于建構(gòu)材料的選擇，孩子們商量后認(rèn)為接插玩具雪花片材質(zhì)軟、可塑性強，可以表現(xiàn)出粗粗的橋墩和長長的懸索。建構(gòu)前，他們畫出了平面設(shè)計圖，為建構(gòu)活動提供了方向。

第一步：建造橋墩，怎樣讓橋墩又粗又堅固呢？孩子們用雪花片插接成一根根長條，抱團加固后搭出橋墩。

第二步：拼接架設(shè)，對比設(shè)計圖，孩子們發(fā)現(xiàn)橋墩數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是深入分析設(shè)計圖紙，統(tǒng)計得出一共需要4個高橋墩和4個矮橋墩。架設(shè)中，有的幫扶橋墩，有的幫忙接合懸索，大家齊心協(xié)力，一座宏偉的“長江大橋”終于造好了。其他班的小朋友經(jīng)過這里，贊嘆道：“看，那是長江大橋！”參與建構(gòu)的孩子們感到無比自豪。從根據(jù)設(shè)計圖搭建到合作探究，不斷對比和觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這些能力的發(fā)展強化了他們對材料特征的具體感知，為再次搭建奠定了基礎(chǔ)。

教師提問：“用什么材料能搭建出承載行人和車子的橋呢？”

根據(jù)經(jīng)驗，孩子們認(rèn)為積木更適合壘高、架空，且結(jié)實穩(wěn)固、立體感強。于是他們行動起來，熟練運用架空、平鋪技能搭了兩座相連的小橋(如圖1)。但跟之前的雪花片大橋比起來，它的造型不夠宏大，難度挑戰(zhàn)也不夠。

圖1

朝著大而寬的方向，孩子們又進(jìn)行了第二次、第三次建構(gòu)。第二次建構(gòu)其實就是獨木橋的累加，但在第三次建構(gòu)時，孩子們只用兩塊積木就實現(xiàn)了架空和平衡，這需要根據(jù)橋面的長度來調(diào)整橋墩距離，真是工程技術(shù)上的飛躍！可是新的問題又來了，小文說：橋太矮了！孩子們想用多余的小長方形積木壘高，可是，橋由于支撐不穩(wěn)，很快就倒塌了。有什么辦法讓橋墩又高又穩(wěn)呢？丁丁指著益智區(qū)的筷子說：“可以那樣做?！闭f著示范了起來，果然，借鑒搭筷子的方法搭建的橋墩又高又穩(wěn)。

在這個階段，教師引導(dǎo)孩子觀察、比較，不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了架空、圍合、壘高、轉(zhuǎn)向連接等技巧，逐步解決了小、矮等建筑造型方面的問題，同時也看到了他們積極主動、堅持不懈、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得了平衡、對稱等建筑概念的體驗。

要想使作品接近真實的橋，就必須從細(xì)節(jié)處了解更多橋的結(jié)構(gòu)和特征。于是教師引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw驗、觀察家附近的木橋。在新一輪的參觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。

瑞瑞數(shù)著橋面的板子：“我數(shù)到了50塊！”

晨晨想知道橋的長度，于是教師拿出卷尺與他一起量一量。

涵涵則觀察起了橋墩和基座部位，并研究著橋面的結(jié)構(gòu)。

再次參觀后，孩子們通過測量和計數(shù)，明確了橋的細(xì)部結(jié)構(gòu)特征，于是，真實的木橋搭建逐漸提上了日程。他們選擇了數(shù)量最多的中號長方形木板做橋面，材質(zhì)堅硬的磚塊用來搭橋墩。

孩子們首先建構(gòu)橋墩，然后在對面的橋墩之間架設(shè)一塊木板做橋面。但兩組橋墩之間該怎么辦呢？這時，熙熙和樂樂試圖在兩組橋墩之間架設(shè)板子，婷婷趕緊在兩側(cè)各補上一塊橫板，這個辦法巧妙地解決了問題，孩子們紛紛效仿，順利鋪好橋面。林林在橋的邊緣放磚頭，他告訴我：木板要動，會翹起來，用磚頭壓住就好了。

經(jīng)過半天的努力，一座由磚塊和木板組合而成的別致小橋呈現(xiàn)在孩子們眼前，一直從后面的花園延伸至小路，孩子們贊嘆道：“我們搭的橋真美！”

4 反思

在“橋”的STEM項目活動中，作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，筆者嘗試踐行STEM教育理念，第一，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)幼兒的問題意識，即在活動開始和活動過程中，捕捉幼兒興趣，關(guān)注活動中遇到的問題，支持幼兒面對真實情境、問題時努力找到一個解決方向；第二，鼓勵和鍛煉幼兒的工程意識，即在有了解決問題的新思路、新方案后，能夠想到如何通過具體操作來解決問題；第三，啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的融通意識，即引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識去解決遇到的真實問題。