王林申 付 佳 范 勇

（濟南大學(xué)土木建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃系，山東濟南 250022）

1 課程需求的背景

1.1 城市規(guī)劃的關(guān)注焦點從物質(zhì)空間轉(zhuǎn)向生活空間

長久以來，城市規(guī)劃更多的關(guān)注城市建設(shè)領(lǐng)域中的物質(zhì)空間，甚至以通過塑造良好的物質(zhì)空間來形成社會改良為目的。尤其是在建國以后，我國城市建設(shè)領(lǐng)域全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，計劃經(jīng)濟體制導(dǎo)致城市規(guī)劃這個充滿社會與人文氣息的專業(yè)范疇成為了狹義的擴大建筑學(xué)。改革開放以來，伴隨社會經(jīng)濟快速發(fā)展，城市建設(shè)進入快速時期。成績與問題同時存在的現(xiàn)實導(dǎo)致城市規(guī)劃的反思開始出現(xiàn)。這其中，擺脫單純物質(zhì)空間作為焦點，轉(zhuǎn)向人的生活行為視角是主流之一。在這樣的新視角下，宏觀角度的總體規(guī)劃，由過去分解城市后的道路、綠地、用地、市政等各部分分項規(guī)劃轉(zhuǎn)向從人的“衣、食、住、行”生活系統(tǒng)反推空間規(guī)劃；微觀角度的下，傳統(tǒng)的千人指標的公共設(shè)施配置等開始被生活圈規(guī)劃所替代。

1.2 現(xiàn)有城市生活空間認知教學(xué)存在較大弊端

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)中，以人為本、從人的需求角度出發(fā)的教育環(huán)節(jié)一直備受教師重視。一方面，城市社會學(xué)等相應(yīng)課程開設(shè)；另一方面，幾乎所有設(shè)計類課程都會涉及社會調(diào)查環(huán)節(jié)，任課教師都會要求學(xué)生“設(shè)身處地”為空間的使用者著想。但是，這種“設(shè)身處地”往往會因為課程學(xué)時、實習(xí)經(jīng)費與安全管理等多方面的原因而導(dǎo)致走馬觀花般的形式化。學(xué)生無法真正參與到當?shù)厣钪?，所采取的觀察與訪談等調(diào)研方法所得出的結(jié)論常會過于呆板與狹隘，調(diào)查的廣度與深度不夠，缺乏自我體驗性帶來的切身感受，甚至出現(xiàn)本可避免的錯誤。這種情況下，迫切需要一類課程能夠用虛擬方法展示現(xiàn)實空間，并能夠滿足學(xué)生在這樣的虛擬空間中體驗百姓衣食住行等生活行為，最終促成急當?shù)鼐用裰?、想當?shù)鼐用裰氲哪康摹?/p>

1.3 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在該課程領(lǐng)域中的應(yīng)用空缺

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在城市規(guī)劃上的應(yīng)用早已開展，這行技術(shù)也被稱為“城市仿真”。它是將“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)應(yīng)用在城市規(guī)劃等領(lǐng)域，用三維模擬能夠?qū)崿F(xiàn)任意位置二維圖形的立體圖像，用戶自己可以通過訂制各種不同的模擬選項，從而能夠在一個虛擬的三維環(huán)境中用動態(tài)交互的方式對未來的建筑或城區(qū)進行身臨其境的全方位的審視。這具體包括：可以從任意角度、距離和精細程度觀察場景；可以選擇并自由切換多種運動模式，如：行走、駕駛、飛翔等，并可以自由控制瀏覽的路線。而且，在漫游過程中，還可以實現(xiàn)多種設(shè)計方案、多種環(huán)境效果的實時切換比較。這是傳統(tǒng)的建筑效果圖和預(yù)渲染回放的三維動畫所無法達到的。但即便如此，到目前為止，虛擬現(xiàn)實技術(shù)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所提供的支持仍然僅限于在一般性物質(zhì)空間的觀察與感受之中，忽略了專項深入指向的、側(cè)重分析與評價的、非感官感受等多方面的內(nèi)容。這符合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的主旨目標，但也為虛擬現(xiàn)實技術(shù)在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)后續(xù)應(yīng)用層面預(yù)留了空間。

2 整體框架性思路

2.1 城市生活空間感知教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理

首先，需要全面梳理城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中各個課程的教學(xué)內(nèi)容，明確其中涉及生活空間感知的內(nèi)容與環(huán)節(jié)并進行羅列與歸納。在該過程中，教師訪談是重要方法，需要在訪談中了解現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗與問題，與相關(guān)任教教師共同探討該類教學(xué)環(huán)節(jié)通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)支撐的可行性與建議。具體到專業(yè)需求，主要從三個方面進行：第一，規(guī)劃編制類課程鏈的需求，即從區(qū)域規(guī)劃、總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃編制課程環(huán)節(jié)中的生活感知。這些規(guī)劃分別研究城市間的關(guān)系、城市內(nèi)部功能空間的關(guān)系、城市土地開發(fā)控制的關(guān)系、建筑組群與空間的關(guān)系，涉及了不同的空間尺度，又分別對應(yīng)了跨市的商務(wù)與旅游等活動、職住性通勤的活動、生活圈的活動等生活行為。第二，調(diào)查研究類課程，即城鄉(xiāng)空間認知與城鄉(xiāng)社會綜合調(diào)查等調(diào)研課程。這類課程多集中在教師帶領(lǐng)學(xué)生對城市某一區(qū)域的集中調(diào)查及相關(guān)分析，在教學(xué)過程中多采用實地踏勘形式，完成難度較小。第三，城市或空間研究類課程，即城市經(jīng)濟學(xué)、城市社會學(xué)、城市管理學(xué)等外緣性課程。這類課程會偶有涉及調(diào)查分析等環(huán)節(jié)，有需求但需求頻次、強度不高。基于這些分析，使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行感知實驗類課程，最常用的應(yīng)是城市生活圈尺度下公共服務(wù)設(shè)施的使用性感知或感受。

2.2 城市生活空間感知體系的建構(gòu)

明確主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建生活空間感知體系建構(gòu)的邏輯框架。可以按照如下邏輯進行展開：第一，按照人們最樸素的“衣、食、住、行”的概念邏輯展開，重點突出何時消費、何地消費與何種體驗等的感知；第二，按照公共服務(wù)設(shè)施分類的內(nèi)容，分商業(yè)、教育、醫(yī)療、文化、體育、娛樂與養(yǎng)老等類別進行展開；第三，按照年齡或性別結(jié)構(gòu)區(qū)分不同人的生活服務(wù)需求感知，比如按照老年人、中年人、青年人、少年兒童的邏輯展開。后兩者同樣突出地點、耗時與服務(wù)體驗的感知。無論基于哪一種邏輯框架，該類課程都應(yīng)該側(cè)重生活空間的感知。需要做的是明確細分且構(gòu)建基可依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)的空間感知元素，比如通勤時間感受的元素、路途景觀感受的元素、消費便利程度的元素以及綜合性滿意程度等。

2.3 虛擬化環(huán)境的要求

這部分工作需要以國內(nèi)調(diào)研既有城鄉(xiāng)規(guī)劃虛擬現(xiàn)實實驗室與實驗課課程為基礎(chǔ)，以前述分類型空間感知元素的虛擬現(xiàn)實化研發(fā)構(gòu)想為突破，完成在創(chuàng)設(shè)的硬件條件、實驗教學(xué)過程中的問題與應(yīng)對等研究內(nèi)容。這部分工作可在相關(guān)企業(yè)支持下完成，并最終形成課程教學(xué)大綱。

3 《城市生活空間感知VR實驗》課程教學(xué)大綱的重點

該部分重點是梳理城市生活空間感知實驗課程中的知識點，按重要程度匹配各知識點的課時數(shù)量，明確各知識點授課過程中的任務(wù)、目的與方法等。此外，還應(yīng)為該課程相應(yīng)的教材編撰做好前期籌劃與準備。

3.1 課程性質(zhì)、目的

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的獨立實驗課程（16學(xué)時）。熟練掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)工具，通過逼真的、具有試聽觸等多維度功能的虛擬環(huán)境體驗，使學(xué)生在三維模型場景中進行自主漫游，身臨其境的對日常城市生活圈方面的感知，加強對生活圈概念與公共設(shè)施布局的認知，反饋各類規(guī)劃編制的前期研究與分析。

3.2 課程基本要求

教師指導(dǎo)、學(xué)生1人1機獨立進行實驗。在規(guī)定的時間內(nèi)，每個學(xué)生變換不同年齡角色，分商業(yè)、教育、醫(yī)療、文化、體育、娛樂與養(yǎng)老等不同項目進行生活服務(wù)體驗，重點對其中的公共服務(wù)進行通勤距離、服務(wù)品質(zhì)與滿意程度等空間性內(nèi)容進行感知，針對感知環(huán)節(jié)進行評價、總結(jié)與規(guī)劃設(shè)計角度的反思，完成實驗記錄與報告。

3.3 教學(xué)方法建議

引導(dǎo)學(xué)生充分注重課前預(yù)習(xí)、機前預(yù)習(xí)，熟練掌握操作步驟。鼓勵自主操作上機調(diào)試、運行，學(xué)習(xí)過程以自主探索為主，學(xué)習(xí)者之間進行交流、合作。教師以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第二，采用互動式教學(xué)，隨時隨地完成師生交流，注重感知性內(nèi)容的交流。進一步引導(dǎo)學(xué)生將實驗課的感知性思考延伸、轉(zhuǎn)換為后續(xù)規(guī)劃設(shè)計課程的反思與感觸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決設(shè)計問題的能力。第三，倡導(dǎo)學(xué)生提交個人作品，將他們在城市設(shè)計、修建性詳細規(guī)劃與控制性詳細規(guī)劃課堂中完成的課程設(shè)計作品轉(zhuǎn)換為虛擬現(xiàn)實環(huán)境。第四，注重不同學(xué)生實際感觸的差異化感知引導(dǎo)，對其中功能體驗不夠完善、與主流體驗具有明顯差異的學(xué)生進行特殊關(guān)注，避免其空間認知的偏差導(dǎo)致后續(xù)設(shè)計理念與方法的錯誤。注意正確闡述虛擬現(xiàn)實實驗課堂的作用，注重尚未接受這種新的教學(xué)方式的學(xué)生人群引導(dǎo)，打消他們的顧慮、減少體驗折扣。第五，強調(diào)技術(shù)教育與情感教育的統(tǒng)一整合，明確無論虛擬現(xiàn)實技術(shù)先進與高級的程度如何，但都無法代替現(xiàn)實空間的作用，也無法代替老師的作用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的教學(xué)環(huán)節(jié)本質(zhì)上是機器與人的交互，這個過程是沒有情感的一種技術(shù)交互。而城鄉(xiāng)規(guī)劃的空間感知與設(shè)計，時刻不能脫離人的感受與人本主義精神。這也就需要課堂上時刻去關(guān)注學(xué)生的情感認知狀況。

4 結(jié)語

目前，由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)良好的功能及其在教學(xué)方面的良好延展而被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，明顯的改變了過去一些傳統(tǒng)化、高投入、有風(fēng)險的教學(xué)模式。具體到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，其對生活感知類教學(xué)環(huán)節(jié)有很好的介入作用。經(jīng)過對該類課程現(xiàn)狀情況的分析和對城市生活感知環(huán)節(jié)的構(gòu)建，最終形成一門《城市生活空間感知VR實驗》的課程十分必要，也非常可行。本文對該門課程進行了初步展望，對其教學(xué)大綱進行了重點思考。很多更好的教學(xué)方法和經(jīng)驗需要在具體的教學(xué)實踐中摸索。