葉汝軍

摘 要：本文參考教育部提出的教育質(zhì)量綜合評價的理論框架，結(jié)合地區(qū)高職學(xué)校的實際情況及學(xué)生的心理特點，開發(fā)出具有科學(xué)性和實操性的中國高職學(xué)生的教育質(zhì)量綜合評價的測量工具，為更好地了解高職學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生健康成長，全面提高教育質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 教育質(zhì)量綜合評價 量表 信度

課 題：本文系課題《職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合評價平臺關(guān)鍵技術(shù)研究》（編號2015C33070）的研究成果。

目前，我國高職教育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀不容樂觀。在評價理念上注重學(xué)生對系統(tǒng)知識的積累和掌握，忽視學(xué)生實踐和動手能力的訓(xùn)練;在評價方式上，閉卷考試居多，開卷考試少，筆試方式多，口試、答辯形式少;在評價內(nèi)容上，理論考試居多，技能、操作實踐能力考察少;在評價組織上，統(tǒng)一考試多，因材施考少。

一、我國高職教育評價背景

實踐證明，諸如此類的評價方式不僅無法有效、科學(xué)地評價學(xué)生所學(xué)知識和所獲得的技能，還歪曲了學(xué)習(xí)評價引領(lǐng)教學(xué)改革的作用，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。當(dāng)今教育改革過程中離不開教育質(zhì)量的監(jiān)測，這個環(huán)節(jié)是學(xué)校發(fā)展的生命線。開展教育質(zhì)量監(jiān)測是建設(shè)教育質(zhì)量管控體系與提高教育治理能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該從關(guān)注學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)變到關(guān)注教育質(zhì)量綜合評價。

二、研究方法及過程

1.文獻(xiàn)研究

主要用于對教育部發(fā)布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》進(jìn)行深入解讀，對國家相關(guān)教育政策或制度（如《國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測實施方案》等）及已有文獻(xiàn)和實踐案例進(jìn)行梳理和分析，為構(gòu)建本地高職教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系提供了理論基礎(chǔ)。

2.訪談法

以半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，面向相關(guān)利益群體（學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等）就某區(qū)高職教育質(zhì)量現(xiàn)狀以及特點等進(jìn)行深入討論交流，據(jù)此來細(xì)化評價指標(biāo)，確保構(gòu)建的評價指標(biāo)體系全面系統(tǒng)且符合實際。

3.調(diào)查法

以抽樣調(diào)查的形式獲取區(qū)域高職教育質(zhì)量綜合評價數(shù)據(jù)，用于對初步設(shè)計開發(fā)的評價工具的有效性和可靠性進(jìn)行檢驗和修正。

4.數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)分析方法主要用于對隱沒在一大批看來雜亂無章的數(shù)據(jù)中的信息，集中、萃取和提煉出來，并形成定量結(jié)論。

1.文獻(xiàn)研究初步構(gòu)建指標(biāo)

教育部發(fā)布的《指標(biāo)框架（試行）》給出了五大評價內(nèi)容、20個關(guān)鍵指標(biāo)等主要監(jiān)測依據(jù)。根據(jù)高職學(xué)生的年齡特點，其包含和對應(yīng)不同的指標(biāo)內(nèi)容。如身心發(fā)展，包括情緒行為調(diào)控、人際溝通、健康生活方式、對行為的自我約束情況等;品德發(fā)展，包括行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、在文明交往、遵紀(jì)守法方面的認(rèn)知和表現(xiàn)等;學(xué)業(yè)發(fā)展，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、實踐能力、關(guān)注現(xiàn)實生活、解決實際問題等方面的情況;興趣潛能，包括創(chuàng)新能力、求知欲、愛好特獨立思考與鉆研探究，對某些知識和現(xiàn)象的專注、思考等情況;學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，包括潛能發(fā)展、在某些方面表現(xiàn)出的突出素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的能力等。

2.基于實際調(diào)研結(jié)果修訂指標(biāo)

為完善教育質(zhì)量綜合評價結(jié)構(gòu)設(shè)計，為題項編制收集豐富的素材，本次研究針對理論構(gòu)建的教育質(zhì)量綜合評價的框架，編制學(xué)生版和教師版的《教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)重要性調(diào)查問卷》。

3.題項編制

本研究編制的量表題項的來源主要包括：已有的國內(nèi)外的相關(guān)量表;修改前人量表的相關(guān)試題;基于前期訪談的資料，結(jié)合與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會工作相聯(lián)系的情景和事件自編題目。

4.施測過程

采取隨機(jī)抽樣的方法，將某地區(qū)四所高職學(xué)校的高職一年級學(xué)生作為施測對象，第一階段隨機(jī)抽取兩所高職學(xué)校的800名學(xué)生作為試測對象，用于探索性因素分析;第二階段選取了四所學(xué)校的1500名學(xué)生作為被試發(fā)放正式問卷，用于驗證性因素分析。兩次測試對象的具體情況如下。

預(yù)測對象（n=644）：學(xué)校一，男47，女41，總?cè)藬?shù)88，占比13.66%;學(xué)校二，男185，女371，總?cè)藬?shù)556，占比人數(shù)86.43%;

正式測試對象（n=1292）：學(xué)校一，男，480人，女，366人，總?cè)藬?shù)，846人，占比65.48%;學(xué)校二，男19人，女15人，總?cè)藬?shù)34人，占比2.63%;學(xué)校三，男126人，女67人，總?cè)藬?shù)193人，占比14.94%

5.數(shù)據(jù)分析

本研究首先對收集的數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)則和篩選數(shù)據(jù)的原則進(jìn)行整理，刪除具有規(guī)律性作答問卷和具有缺失值的數(shù)據(jù)，然后將有效數(shù)據(jù)的等級計分方式選項A、B、C、D、E分別編碼為1、2、3、4、5，同時將所有反向計分題目轉(zhuǎn)換。隨后基于整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析、信度檢驗和效度檢驗。

三、因素分析與結(jié)果

1.項目分析

將題總相關(guān)以及臨界比率（critical ration，CR）作為項目區(qū)分度的分析指標(biāo)。CR值的計算方法為將所有被試按照因子得分由高到低排列，因子得分前27%的被試（644×27%=173名）為高分組，因子得分后27%的被試（173名）為低分組，對高低兩組被試在因子上的每一個項目得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。

2.探索性因素分析

本次研究主要采用主成分分析法，利用方差極大斜交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。

（1）身心發(fā)展——人與自身的互動。KMO和Bartlett檢驗結(jié)果是KMO=0.954，Bartlett球形檢驗p<0.001，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。探索性因素分析結(jié)果表明，在身心發(fā)展分量表中，有9個項目具有雙重負(fù)荷，10個項目的載荷低于0.4，6個項目分屬于一個因子，

（2）品德發(fā)展——人與自身的互動。KMO和Bartlett檢驗結(jié)果是KMO=0.944，Bartlett球形檢驗p<0.001，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。探索性因素分析結(jié)果表明，在品德發(fā)展分量表中，有3個項目具有雙重負(fù)荷，3個項目的載荷低于0.4，兩個項目分別屬于一個因子。

（3）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)——人與工具的互動。KMO和Bartlett檢驗結(jié)果是KMO=0.914，Bartlett球形檢驗p<0.001，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。探索性因素分析結(jié)果表明，在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分量表中，有10個項目具有雙重負(fù)荷，9個項目的載荷低于0.4，5個項目分別屬于一個因子。

（4）學(xué)業(yè)發(fā)展——人與社會互動。KMO和Bartlett檢驗結(jié)果是KMO=0.946，Bartlett球形檢驗p<0.001，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。探索性因素分析結(jié)果表明，在學(xué)業(yè)發(fā)展分量表中，有5個項目具有雙重負(fù)荷，4個項目的載荷低于0.4，5個項目分別屬于一個因子。

（5）興趣潛能——人與社會的互動。KMO和Bartlett檢驗結(jié)果是KMO=0.949，Bartlett球形檢驗p<0.001，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。探索性因素分析結(jié)果表明，在興趣潛能分量表中，有6個項目具有雙重負(fù)荷，8個項目的載荷低于0.4，3個項目分別屬于一個因子。

3.驗證性因素分析

驗證性因素分析結(jié)構(gòu)，即潛變量與觀測變量的對應(yīng)關(guān)系參照探索性因素分析的結(jié)果，模型擬合采用最大似然法（ML），參考各題項的因子載荷與各統(tǒng)計指標(biāo)，確定模型的擬合程度情況，各維度的驗證性因素分析結(jié)果見表1。

根據(jù)驗證性因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各分量表的CFI和TLI指標(biāo)均在0.9以上，RMSEA指標(biāo)均小于0.08，符合心理測量學(xué)要求，說明各分量表的模型擬合良好。

4.信度檢驗

各分量表及因子的信度系數(shù)的具體結(jié)果見表2。

由上表可知，本研究量表的信度良好。

四、結(jié)論

本研究最終形成的問卷結(jié)構(gòu)與教育部提出的內(nèi)容框架基本相同，仍包括“身心發(fā)展、品德發(fā)展、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)發(fā)展、興趣潛能”五個模塊，量表的信度和效度各項指標(biāo)良好。本研究為深刻揭示當(dāng)代教育質(zhì)量的本質(zhì)提供參考，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了指導(dǎo)，為轉(zhuǎn)變教育管理者、教師和家長的觀念提供了依據(jù)。

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（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）